在“十一·五”期間，我國的職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。展望“十二·五”，職業(yè)教育還會有更大的發(fā)展。因此當(dāng)前職業(yè)院校的首要任務(wù)是抓好內(nèi)涵建設(shè)，要以提升職業(yè)教育的質(zhì)量和品質(zhì)為核心。
職業(yè)教育質(zhì)量的高低，要從三個方面來衡量：首先從學(xué)生角度來衡量，看學(xué)生是否能適應(yīng)、掌握技術(shù)，能否提高綜合能力。其次從企業(yè)角度來衡量，看職業(yè)教育能否適應(yīng)企業(yè)的需求，畢業(yè)生能否得到企業(yè)的認(rèn)可。第三從社會角度來衡量，看職業(yè)教育是否適應(yīng)社會的發(fā)展，能否滿足市場的需求，能否為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。因此，在職業(yè)教育中，為切實(shí)提升教育質(zhì)量，在專業(yè)教育中探索和實(shí)踐“科研先導(dǎo)，項目引領(lǐng)，打造實(shí)踐課堂策略，并逐步推行，可收到了良好的效果。
一、打造實(shí)踐課堂的必要性
實(shí)踐課堂的中心是“能力本位、學(xué)生主體、任務(wù)訓(xùn)練”，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
(一)打造實(shí)踐課堂是當(dāng)前課改的基本要求
《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》和《江蘇省教育廳關(guān)于開展職業(yè)教育課程改革實(shí)驗工作的通知》(已提出了“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項目課程為主體的模塊化的專業(yè)課程體系”理論構(gòu)架。“三以一化”已經(jīng)成為江蘇省課程改革的主要理論指導(dǎo)，實(shí)行課堂教學(xué)改革，“打造實(shí)踐課堂”是有效的課改措施。
(二)打造實(shí)踐課堂是學(xué)校專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的動力
學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的根本是專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，要以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課程開發(fā)理論和開發(fā)技術(shù)，在工作任務(wù)描述、工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為課程結(jié)構(gòu)、項目(典型零件、典型產(chǎn)品和典型服務(wù)等)設(shè)計、知識負(fù)載理論與實(shí)踐整合上下功夫，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐知識的綜合職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。因此，在教學(xué)一線上探索實(shí)踐課堂，能較好的促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，也是專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的重要載體。
(三)打造實(shí)踐課堂是企業(yè)和社會的需求
“高分低能”曾經(jīng)是大學(xué)生的“專利”，現(xiàn)在在職業(yè)學(xué)校這種現(xiàn)象也有所蔓延。傳統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式是在走普通教育的老路，越來越不能適應(yīng)企業(yè)和社會的需求。有人對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的評價是“要知識沒知識，要技能沒技能”。專業(yè)建設(shè)必須與市場接軌，人才培養(yǎng)層次規(guī)格必須使用人單位滿意，這就促使我們在教學(xué)中要打造“項目引領(lǐng)下的實(shí)踐課堂”。
(四)打造實(shí)踐課堂是學(xué)生和教師的心聲
傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式已經(jīng)使“教與學(xué)”走上了兩難的境地，嚴(yán)重制約了職業(yè)教育質(zhì)量的提升。實(shí)際上，進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生，成績一般為中下等，但他們的動手能力往往很強(qiáng)，他們不喜歡純理論的、滿堂灌的、死氣沉沉的學(xué)習(xí)方式。相反，他們喜歡實(shí)踐性強(qiáng)、能發(fā)揮他們特點(diǎn)的、邊學(xué)邊做的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。面對基礎(chǔ)知識差、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，課堂教育并不需要很高深的專業(yè)理論，他們更反對照本宣科的教學(xué)方式。教師和學(xué)生都渴望去嘗試和探索實(shí)踐性課堂。
二、打造實(shí)踐課堂的要求
打造“實(shí)踐課堂”要從師資、設(shè)備、制度和有效模式人手，構(gòu)建“打造實(shí)踐課堂”的教學(xué)氛圍。"
(一)要建立一支滿足“實(shí)踐課堂”要求的“雙師型”師資隊伍
師資隊伍是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要不斷加強(qiáng)對專業(yè)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵專業(yè)教師產(chǎn)教結(jié)合、走進(jìn)企業(yè)，建立以校本研究和課程開發(fā)為核心的教研制度，實(shí)現(xiàn)教師從“知識傳授者”向“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變。專業(yè)教師要在下企業(yè)鍛煉期間，從企業(yè)挖掘項目，并運(yùn)用到課堂，爭取做到實(shí)踐課堂與車間合一。
(二)要建設(shè)符合“實(shí)踐課堂”要求的先進(jìn)的硬件設(shè)施
教學(xué)設(shè)施是實(shí)施“實(shí)踐課堂”的保證，學(xué)校在硬件設(shè)施上要舍得投入，尤其是近幾年，為了加快課程改革的步伐，投入的力度要更大。同時，實(shí)驗實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要符合項目教學(xué)、理論實(shí)踐一體化教學(xué)要求，并提高實(shí)驗設(shè)備的利用率，充分發(fā)揮實(shí)驗實(shí)習(xí)基地、儀器、設(shè)備在實(shí)踐課堂中作用。
(三)加強(qiáng)和完善“實(shí)踐課堂”制度建設(shè)
完善管理制度是打造“實(shí)踐課堂”的保障。在各類評比、評優(yōu)、職稱晉升等方面，采取獎勤罰懶的措施，促使教師積極投入到“實(shí)踐課堂”的`實(shí)踐和探索中來。例如《課程改革實(shí)驗工作規(guī)劃》、《各專業(yè)課程改革方案》、《專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人培養(yǎng)方案》、《專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉暫行規(guī)定》、《青年教師五年培養(yǎng)方案》、《課程評價制度》等，是必須具備的配套制度。在制度保障下，構(gòu)建全面打造“實(shí)踐課堂”的教學(xué)氛圍，確保打造“實(shí)踐課堂”的順利推進(jìn)。
(四)“實(shí)踐課堂”模式得到了社會和企業(yè)的認(rèn)可
實(shí)踐證明，以“能力本位、學(xué)生主體、任務(wù)訓(xùn)練”的12字課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是符合職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展要求的，也是職業(yè)教育性質(zhì)所要求的。在“理實(shí)一體化”、“項目教學(xué)法”等教學(xué)模式得到普遍運(yùn)用的同時，我們已探索開發(fā)了“倉儲管理式”、“立體開放式”、“五步導(dǎo)訓(xùn)式”、“課本劇”等教學(xué)形式，豐富了“實(shí)踐課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵。
三、打造實(shí)踐課堂的措施
在行政推動，政策護(hù)航下，要采取邊研究、邊實(shí)踐、邊推進(jìn)的戰(zhàn)略，“科研先導(dǎo)，項目引領(lǐng)”的策略，得到了全面實(shí)施。
(一)要保證教育教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提高，就必須依靠教育科研，發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用
1．走科學(xué)調(diào)研之路
毛同志說，“沒有調(diào)查研究，就沒有發(fā)言權(quán)。”要掌握第一手資料，必須組織各學(xué)科的專業(yè)教師下企業(yè)調(diào)研，走訪當(dāng)?shù)厣弦?guī)模的企業(yè)，以及一些主管局和鄉(xiāng)鎮(zhèn)主管部門，從企業(yè)規(guī)模、用工需求、用人的規(guī)格，到對職業(yè)院校的要求、對職業(yè)院校畢業(yè)生的基本要求等方面，用問卷調(diào)查、實(shí)地查看、查閱資料等形式進(jìn)行調(diào)研，以制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。"
2．走課題研究之路
加強(qiáng)教學(xué)科研的聯(lián)系，在科學(xué)研究中開展教學(xué)活動，教學(xué)出題，科研求解，以科研成果支持教學(xué)改革，教學(xué)與科研互動，教學(xué)與科研互相促進(jìn)。學(xué)校要走科研興校之路，形成國家級一省級一市級一校級的科研課題網(wǎng)絡(luò)。我院在國家級課題《中職校各學(xué)科優(yōu)效教學(xué)模式探索研究》的引領(lǐng)下，把實(shí)踐課堂研究搞得有聲有色。在確保省級以上重點(diǎn)課題的研究的前提下，我們更要注重一線教師主持研究的校級課題，針對一門課程的教學(xué)研究或是教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性研究，更能提高教師的積極性和參與度，更能把科研落到實(shí)處，有效提升教育質(zhì)量。
(二)打造專業(yè)課程團(tuán)隊，加快“理實(shí)一體化”教師的培養(yǎng)步伐
在主干專業(yè)中成立“名師工作室”，以專業(yè)負(fù)責(zé)人領(lǐng)銜，帶領(lǐng)課程負(fù)責(zé)人、教學(xué)骨干及培養(yǎng)對象，打造強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊，進(jìn)行課程實(shí)踐的創(chuàng)新研究，深化實(shí)踐課堂的內(nèi)涵。注重克服原有的專業(yè)理論教師和實(shí)驗實(shí)訓(xùn)教師分開的弊端，避免專業(yè)教師加考一張職業(yè)資格證書的假“雙師”現(xiàn)象，培養(yǎng)真正的“理實(shí)一體化”教師，為全面推進(jìn)實(shí)踐課堂解決關(guān)鍵問題。
(三)項目引領(lǐng)
打造真正的“實(shí)踐課堂”，必須走項目引領(lǐng)之路。
1．實(shí)踐課堂要以“項目組織，任務(wù)驅(qū)動”的方式進(jìn)行，以“能力目標(biāo)、學(xué)生主體、任務(wù)訓(xùn)練”作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，能力目標(biāo)就是通過本次課的學(xué)習(xí)達(dá)到“能用××做××”等，能力目標(biāo)的描述要求具體、實(shí)際、可檢驗，學(xué)生能掌握技能。圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)，我們對原有課堂教學(xué)模式中不合理成分(包括課堂設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等)進(jìn)行審視，進(jìn)而重新設(shè)計，改革創(chuàng)新，力爭創(chuàng)出多種高效的課堂教學(xué)模式。
2．專業(yè)教師要有項目，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一個重要趨勢，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研水平以及增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)能力的有效措施，是課程改革團(tuán)隊建設(shè)的重要途徑和方法，是專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。項目來源有上級各部門、各企(行)業(yè)的科研開發(fā)項目，校級項目，各級創(chuàng)新大賽項目研究、開發(fā)及其他具有開發(fā)價值的項目。學(xué)校要專門制定鼓勵教師產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的條例。
(四)與專業(yè)文化建設(shè)相結(jié)合
實(shí)踐課堂要與專業(yè)文化建設(shè)相結(jié)合，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)校的專業(yè)文化建設(shè)要能體現(xiàn)職業(yè)院校的特色，體現(xiàn)與普通中學(xué)的區(qū)別，體現(xiàn)企業(yè)文化。各專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生自己設(shè)計本專業(yè)、本班級的專業(yè)文化氛圍，在特色上做文章。讓人走進(jìn)班級就知道，學(xué)的是什么專業(yè)，特長是什么，以后能從事什么工作等。
(五)與技能訓(xùn)練相結(jié)合
周濟(jì)部長說：“普通教育看高考，職業(yè)教育看技能大賽。”職業(yè)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的技能，實(shí)踐課堂的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。因此，實(shí)踐課堂要與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，做中學(xué)，學(xué)中做，同時注重提優(yōu)補(bǔ)差。
(六)與“三創(chuàng)”教育相結(jié)合
創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)是職業(yè)教育的出路，實(shí)踐課堂必須與“三創(chuàng)”教育相結(jié)合，教師要有自己的項目，更要帶領(lǐng)學(xué)生一起承接項目，參與項目的開發(fā)、實(shí)施，為學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)搭建平臺，培養(yǎng)“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)”型人才。
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