大學(xué)語文教育的困境與突圍教育論文

摘要：近年來，大學(xué)語文教育的政策輿論環(huán)境顯著改善，但在高校教育現(xiàn)實(shí)中仍然存在理論困境和實(shí)踐困境，文章試從大學(xué)語文的學(xué)科歸屬與課程性質(zhì)定位入手探討大學(xué)語文教育的突圍之路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；母語教育；高等教育

　　由國際現(xiàn)代語文教師聯(lián)合會發(fā)布的《語言權(quán)利世界宣言》指出：“所有語言社群均有權(quán)決定其語言被表現(xiàn)的程度：……包括學(xué)前、初級、次級技術(shù)和職業(yè)性、大學(xué)和成人教育。”“所有語言社群的語言和文化必須在大學(xué)階段作為研讀和探究的主題。”以文件的形式明確了在高校開展母語教育的權(quán)利和義務(wù)。《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》也特別提到“大學(xué)語文”類課程，明確提出“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課”。然而實(shí)踐中，大學(xué)語文教育在我國高校中邊緣化的趨勢卻在不斷加劇。大學(xué)語文教育中的理論研究、教材、師資等基礎(chǔ)問題長期擱置，致使大學(xué)語文成為很多高校中名副其實(shí)的雞肋，困境重重而突圍乏力。

一、大學(xué)語文教育的困境

1.大學(xué)語文師資力量不斷弱化，教師學(xué)歷及職稱均有降低的趨勢

　　據(jù)王步高等撰《我國大學(xué)母語教育現(xiàn)狀——三年來對全國300所高校大學(xué)語文開課情況的調(diào)查報告》，“2004年全國大學(xué)語文師資中教授和副教授所占比例為10.78%和39.92%，而2006年僅為9.1%和36.99%。2004年博士比例為15.41%，2006年僅為13.01%。”大學(xué)語文不是一門獨(dú)立的學(xué)科，從事大學(xué)語文教學(xué)的教師科研、晉級都受到很大的局限，因此大學(xué)語文的接力棒總是傾向于傳給新進(jìn)教師或?qū)W歷職稱低的教師，且教師流動性大，在大學(xué)語文教育上難以有經(jīng)驗(yàn)和思考的累積效果。全國大學(xué)語文研究會會長齊森華在接受采訪時指出，“一些高校‘大學(xué)語文’課由教學(xué)課時不夠的教師擔(dān)任，不但不能保障師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，還勢必對課程質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。有的學(xué)校雖有固定的教研室，隊(duì)伍也較穩(wěn)定，但教師在從事科研、發(fā)表論文方面都有困難，心理負(fù)擔(dān)較大，積極性不高。有的學(xué)校沒有專設(shè)的教師，而由新加入工作的青年教師擔(dān)任‘大學(xué)語文’教學(xué)，這些教師只是將此作為過渡，甚至有的全由研究生上課，根本無法保證授課質(zhì)量。由于教師兼職多，專業(yè)性大為不足，水平不高，人員構(gòu)成極不穩(wěn)定，又缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，師資問題會逐漸凸顯。”

　　2003年北京師范大學(xué)文學(xué)院教學(xué)委員會在語言學(xué)家王寧的倡導(dǎo)下實(shí)施新的“大學(xué)語文”改革計劃，這一計劃強(qiáng)調(diào)以師資的高標(biāo)為定位，教師團(tuán)隊(duì)包括易敏（古代漢語學(xué)科教師）、李山（中國古典文學(xué)學(xué)科教師）、康震（中國古典文學(xué)教師）、楊聯(lián)芬（中國現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科教師）、李正榮（比較文學(xué)與世界文學(xué)學(xué)科教師）等名師，教學(xué)效果良好，深受學(xué)生歡迎。這種強(qiáng)調(diào)師資“高標(biāo)”的改革路徑給大學(xué)語文教育提供了良好的示范作用。但這種實(shí)驗(yàn)以北京師范大學(xué)中文專業(yè)雄厚的師資力量作保障，并沒有指出一條教師培養(yǎng)、提升以及監(jiān)督的可持續(xù)發(fā)展之路，在全國范圍內(nèi)的推廣仍然是困難的。

2.基礎(chǔ)理論研究薄弱，課程性質(zhì)界定不明

　　自20世紀(jì)80年代初我國高校重新設(shè)置“大學(xué)語文”課程起至今三十余年，大學(xué)語文課程性質(zhì)定位仍然懸而未決，在理論上沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，造成教學(xué)實(shí)踐的混亂。“語文”二字的釋義千差萬別，莫衷一是。常見的觀點(diǎn)有如下幾種：

　　其一，語文即人文，認(rèn)為人文素養(yǎng)培育是大學(xué)語文主要職責(zé)。以夏中義主編的《大學(xué)人文讀本》為代表。這一觀點(diǎn)大大擴(kuò)充了傳統(tǒng)語文的內(nèi)涵，使其與注重知識傳授的高中語文區(qū)別開來，接受度很廣；但也導(dǎo)致大學(xué)語文邊界不清，反而喪失了學(xué)科的獨(dú)立性。

　　其二，語文即文學(xué)，認(rèn)為文學(xué)大于語文，強(qiáng)調(diào)回到文學(xué)經(jīng)典現(xiàn)場，以優(yōu)秀的作品和教師開放多元的講解激活學(xué)生的審美體驗(yàn)、文化認(rèn)知和人文情操。這一派別強(qiáng)調(diào)了大學(xué)語文的本體性，但是在實(shí)踐中被認(rèn)為與文學(xué)專業(yè)的教育界限模糊。

　　其三，語文即語言文學(xué)，在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)聽說讀寫的技能養(yǎng)成，這一派別在實(shí)際操作中常受到“高四語文”詬病。

　　模糊的課程性質(zhì)界定，也使得大學(xué)語文在高校中的作用似是而非，因而難以獲得應(yīng)有的地位，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.教材編撰無序，選用隨意性強(qiáng)

　　大學(xué)語文基礎(chǔ)理論研究的不成熟也直接影響了教材的編撰與選用。第一，大學(xué)語文與中學(xué)語文教材內(nèi)容存在重復(fù)。如作為大學(xué)語文教育經(jīng)典的徐中玉等主編的《大學(xué)語文》教材即有相當(dāng)一部分篇目與高中語文內(nèi)容重復(fù)，使大學(xué)語文難以擺脫“高四語文”的帽子，降低了教學(xué)雙方的熱情。第二，大學(xué)語文教材繁多，但很多屬受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動而為，在選文及體例編撰上并無新見，簡單重復(fù)甚至錯誤百出，質(zhì)量低下。第三，新的優(yōu)秀教材推廣難，教師仍習(xí)慣選用熟悉的老教材，致使新的教研成果轉(zhuǎn)化緩慢。

二、大學(xué)語文教育的突圍

　　近年來，大學(xué)語文的外部政策環(huán)境和輿論環(huán)境不斷改善，2006年11月，教育部高等學(xué)校中國語言文學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會《高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會紀(jì)要》明確指出：“大學(xué)語文課程只能進(jìn)一步加強(qiáng)，而不可忽視、削弱。大學(xué)語文在高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系中不可或缺，不可替代。”2007年5月10日，教育部在回答網(wǎng)友提問時表示：“鑒于大學(xué)語文課程對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用，教育部希望高校結(jié)合實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，重視加強(qiáng)大學(xué)語文課程改革和建設(shè)。”而有關(guān)大學(xué)語文的媒體報道網(wǎng)絡(luò)討論，在改善大學(xué)人文教育環(huán)境提高大學(xué)語文教育質(zhì)量方面也已達(dá)成共識，諸多大學(xué)生人文精神失落的實(shí)例讓人們對大學(xué)人文教育的重要依托之一“大學(xué)語文”寄予厚望。但是這些讓高校大學(xué)語文教師倍感鼓舞的政策和輿論導(dǎo)向并未給高校大學(xué)語文教育帶來實(shí)際的改變。由于長期以來大學(xué)語文沒有明確的學(xué)科歸屬，教師發(fā)展瓶頸明顯的情況依舊存在，大學(xué)語文教育水平的提升只能是人們美好的愿景。借外部環(huán)境之東風(fēng)，推動大學(xué)語文高校內(nèi)部制度環(huán)境的實(shí)質(zhì)改善，是大學(xué)語文教育突圍的必由之路。而簡單地將大學(xué)語文的重?fù)?dān)交給教師，片面譴責(zé)教師的責(zé)任心和創(chuàng)造力是無益大學(xué)語文的良性發(fā)展的。