大學語文教育的困境與突圍教育論文

摘要：近年來，大學語文教育的政策輿論環境顯著改善，但在高校教育現實中仍然存在理論困境和實踐困境，文章試從大學語文的學科歸屬與課程性質定位入手探討大學語文教育的突圍之路。

關鍵詞：大學語文；母語教育；高等教育

　　由國際現代語文教師聯合會發布的《語言權利世界宣言》指出：“所有語言社群均有權決定其語言被表現的程度：……包括學前、初級、次級技術和職業性、大學和成人教育。”“所有語言社群的語言和文化必須在大學階段作為研讀和探究的主題。”以文件的形式明確了在高校開展母語教育的權利和義務。《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》也特別提到“大學語文”類課程，明確提出“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課”。然而實踐中，大學語文教育在我國高校中邊緣化的趨勢卻在不斷加劇。大學語文教育中的理論研究、教材、師資等基礎問題長期擱置，致使大學語文成為很多高校中名副其實的雞肋，困境重重而突圍乏力。

一、大學語文教育的困境

1.大學語文師資力量不斷弱化，教師學歷及職稱均有降低的趨勢

　　據王步高等撰《我國大學母語教育現狀——三年來對全國300所高校大學語文開課情況的調查報告》，“2004年全國大學語文師資中教授和副教授所占比例為10.78%和39.92%，而2006年僅為9.1%和36.99%。2004年博士比例為15.41%，2006年僅為13.01%。”大學語文不是一門獨立的學科，從事大學語文教學的教師科研、晉級都受到很大的局限，因此大學語文的接力棒總是傾向于傳給新進教師或學歷職稱低的教師，且教師流動性大，在大學語文教育上難以有經驗和思考的累積效果。全國大學語文研究會會長齊森華在接受采訪時指出，“一些高校‘大學語文’課由教學課時不夠的教師擔任，不但不能保障師資隊伍的穩定，還勢必對課程質量產生不良影響。有的學校雖有固定的教研室，隊伍也較穩定，但教師在從事科研、發表論文方面都有困難，心理負擔較大，積極性不高。有的學校沒有專設的教師，而由新加入工作的青年教師擔任‘大學語文’教學，這些教師只是將此作為過渡，甚至有的全由研究生上課，根本無法保證授課質量。由于教師兼職多，專業性大為不足，水平不高，人員構成極不穩定，又缺乏學術帶頭人，師資問題會逐漸凸顯。”

　　2003年北京師范大學文學院教學委員會在語言學家王寧的倡導下實施新的“大學語文”改革計劃，這一計劃強調以師資的高標為定位，教師團隊包括易敏（古代漢語學科教師）、李山（中國古典文學學科教師）、康震（中國古典文學教師）、楊聯芬（中國現代文學學科教師）、李正榮（比較文學與世界文學學科教師）等名師，教學效果良好，深受學生歡迎。這種強調師資“高標”的改革路徑給大學語文教育提供了良好的示范作用。但這種實驗以北京師范大學中文專業雄厚的師資力量作保障，并沒有指出一條教師培養、提升以及監督的可持續發展之路，在全國范圍內的推廣仍然是困難的。

2.基礎理論研究薄弱，課程性質界定不明

　　自20世紀80年代初我國高校重新設置“大學語文”課程起至今三十余年，大學語文課程性質定位仍然懸而未決，在理論上沒有形成統一的認識，造成教學實踐的混亂。“語文”二字的釋義千差萬別，莫衷一是。常見的觀點有如下幾種：

　　其一，語文即人文，認為人文素養培育是大學語文主要職責。以夏中義主編的《大學人文讀本》為代表。這一觀點大大擴充了傳統語文的內涵，使其與注重知識傳授的高中語文區別開來，接受度很廣；但也導致大學語文邊界不清，反而喪失了學科的獨立性。

　　其二，語文即文學，認為文學大于語文，強調回到文學經典現場，以優秀的作品和教師開放多元的講解激活學生的審美體驗、文化認知和人文情操。這一派別強調了大學語文的本體性，但是在實踐中被認為與文學專業的教育界限模糊。

　　其三，語文即語言文學，在實踐中強調聽說讀寫的技能養成，這一派別在實際操作中常受到“高四語文”詬病。

　　模糊的課程性質界定，也使得大學語文在高校中的作用似是而非，因而難以獲得應有的地位，發揮應有的作用。

3.教材編撰無序，選用隨意性強

　　大學語文基礎理論研究的不成熟也直接影響了教材的編撰與選用。第一，大學語文與中學語文教材內容存在重復。如作為大學語文教育經典的徐中玉等主編的《大學語文》教材即有相當一部分篇目與高中語文內容重復，使大學語文難以擺脫“高四語文”的帽子，降低了教學雙方的熱情。第二，大學語文教材繁多，但很多屬受經濟利益驅動而為，在選文及體例編撰上并無新見，簡單重復甚至錯誤百出，質量低下。第三，新的優秀教材推廣難，教師仍習慣選用熟悉的老教材，致使新的教研成果轉化緩慢。

二、大學語文教育的突圍

　　近年來，大學語文的外部政策環境和輿論環境不斷改善，2006年11月，教育部高等學校中國語言文學學科教學指導委員會《高等學校大學語文教學改革研討會紀要》明確指出：“大學語文課程只能進一步加強，而不可忽視、削弱。大學語文在高等院校專業人才培養和課程體系中不可或缺，不可替代。”2007年5月10日，教育部在回答網友提問時表示：“鑒于大學語文課程對提高人才培養質量具有重要作用，教育部希望高校結合實際，積極創造條件，重視加強大學語文課程改革和建設。”而有關大學語文的媒體報道網絡討論，在改善大學人文教育環境提高大學語文教育質量方面也已達成共識，諸多大學生人文精神失落的實例讓人們對大學人文教育的重要依托之一“大學語文”寄予厚望。但是這些讓高校大學語文教師倍感鼓舞的政策和輿論導向并未給高校大學語文教育帶來實際的改變。由于長期以來大學語文沒有明確的學科歸屬，教師發展瓶頸明顯的情況依舊存在，大學語文教育水平的提升只能是人們美好的愿景。借外部環境之東風，推動大學語文高校內部制度環境的實質改善，是大學語文教育突圍的必由之路。而簡單地將大學語文的重擔交給教師，片面譴責教師的責任心和創造力是無益大學語文的良性發展的。