篇一：現(xiàn)代教學設計論文

　　摘要：進入21世紀以來,以計算機和網(wǎng)絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到了廣泛的應用。多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力,可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化,從而化難為易。在小學語文教學中,正確合理地應用多媒體技術可以有效地提升課堂教學效果。本文就這一問題作了一些探討。

　　關鍵詞：小學語文教學多媒體技術

　　正文：

一、多媒體教學的定義

　　信息技術的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響。進入21世紀以來,以計算機和網(wǎng)絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到了廣泛的應用。信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應用能力日益成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。信息技術課程的教學任務之一就是推進信息技術在各門學科中的應用,旨在提高教學效率、創(chuàng)設課堂情境。“多媒體教學”即運用多種教學媒體技術和現(xiàn)代化教學手段如電視、幻燈投影、電腦、錄像、錄音機等聲光電先進教學設備于教學過程之中。

二、多媒體技術對小學語文教學的影響

　　在小學語文教學中應用多媒體技術,不但能激發(fā)學生的興趣,幫助學生釋疑解難,而且可以創(chuàng)設情境,使學生如身臨其境,引起情感的共鳴,從而加深對課文的理解,提高教學效率,增強教學效果。

　　1.應用多媒體技術可以創(chuàng)設直觀情境,激發(fā)學生的興趣和求知欲。

　　直觀情境,能激發(fā)學生學習新知識時的創(chuàng)新欲望和潛能。在小學語文教學中,運用多媒體技術導入新課,能通過情景畫面,以情激趣,使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強,全方位地調(diào)動小學生的視覺、聽覺、觸覺,多角度地激發(fā)小學生的好奇心與求知欲,使他們產(chǎn)生學習的動機。

　　2.應用多媒體技術可以創(chuàng)設新穎的情境,釋疑解難。

　　情境可擺脫時空的限制,形、聲、情并茂。多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力,運用這一特有功能,可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化,變成直觀、生動活潑的視覺信息,化枯燥為生動,從而化難為易。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點,運用多媒體技術這一方面的功能,就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難,從而降低難度,使教學中的難點得以順利突破。

　　由此可見,應用多媒體技術對小學語文教學改革有著積極的推動作用。但同時,在實際的教學過程中也要注意不可顧此失彼,不可濫用多媒體技術形式,在教學過程中如果濫用多媒體技術,過多依賴大量繁雜、色彩艷麗的圖片等來忽視學生的思維活動,甚至用電腦的機器活動代替學生的思維活動,就有可能會壓制學生的思維發(fā)展。

三、如何更好地運用多媒體技術為小學語文教學服務

　　《小學語文新課程標準》指出:學生是語文學習的主人。這就要求我們在語文教學中,必須建立適應新課程體系需要的教學理念,走到學生中去,了解學生,指導學生,幫助學生,與學生對話,與學生分擔成功的快樂或失敗的經(jīng)驗,讓語文課堂成為充滿活力的現(xiàn)代課堂。而正確適度地應用多媒體技術就是途徑之一。

　　1.應用多媒體技術突破教學重難點,將“說”與“識”相結合。 識字是語文教學的重要任務之一。由于漢字音、形脫節(jié)、結構復雜,類似性大,多音多義字不少,學生學習起來有很大的困難。尤其對于低年級學生來說,單純的識字、學詞、學句更是枯燥無味。因此,在低年級語文教學中識字教學一直是重點和難點。考慮到低年級學生學習的漢字中許多都是源于日常生活,比如家庭環(huán)境中的文字符號,社區(qū)、親友的姓名用字,動、植物的名稱用字等等。因此,在小學語文低年級教學中可以應用多媒體技術根據(jù)漢字創(chuàng)設出具體的情境,把漢字的音、形、義與學生認識的事物、環(huán)境等語言實踐緊密地聯(lián)系在一起,將“說”與“識”相結合。

　　比如,可以通過應用多媒體技術進行整體感知,讓學生在游戲中掌握生字字音。利用課件讓學生觀看介紹動物的影片,然后自由介紹這種動物,或是用一個詞來說,并讓學生在說的過程中,鞏固生字字音。在給動物找名字的的游戲中,再用合適的詞來說各種動物。這樣學生在說的過程中,既運用了原有的知識,又可將別人說的新的詞語積累起來。讓學生在練說的過程中,擴展對一些其他動物的了解。

　　2.應用多媒體技術創(chuàng)設情境,提高課堂教學效率。

　　在小學語文教學中,正確合理地應用多媒體技術可以有效地提升課堂教學效果。

　　如蘇教版小學語文《西湖》,是一篇景點介紹的說明文,主要描述了浙江杭州的著名風景區(qū)-西湖的美麗景色。但是,課文中所提及的那清澈的湖底、秀麗的湖面、童話般的仙境是許多學生未曾見過也難以想象的,如果在教學中只出現(xiàn)課文插圖,就很難喚起學生的感覺美,在一定程度上會影響學生對課文的理解,難以達到理想的教學效果。此時,如果應用多媒體技術設計、制作課件,利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進行綜合處理和強大交互式的特點,向?qū)W生展示杭州西湖的地理位置、歷史變革和著名景點,刺激他們的視、聽覺神經(jīng),讓他們領略到西湖的無限風光,就可以吸引他們的注意力,并由此激發(fā)學生的學習興趣,產(chǎn)生要了解課文、學習課文、探究課文的欲望。這種教學效果是一般插圖遠不能達到的。

　　再如課文《北大荒的秋天》,如果僅僅從文章標題和教材內(nèi)容的角度對文章進行分析和講解,學生會覺得枯燥、難以理解。那么應用多媒體技術可以讓同學們“實地”觀察和探訪北大荒,可以親身感受北大荒的秋天,這既適應了中年級學生學習知識的特點,又增強了課堂教學的情趣性,在實踐教學中取得了良好的教學效果。

　　3.應用多媒體技術延伸課文內(nèi)容,拓展課文知識。

　　一篇課文只是教學的一個例文,教學的目的是通過這一例文的學習讓學生掌握更多的相關知識,這就需要在教學中對課文知識進行拓展和延伸,多媒體技術憑借互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的信息網(wǎng)絡,可為語文教學的拓展提供極大的便利,從而更有效地創(chuàng)設情境、提高效率、增加容量,有利于將課內(nèi)外內(nèi)容有機結合起來,提高語文教學的質(zhì)量;另一方面能夠有效激發(fā)學生積極的學習動機,促進學生的思維活動。

　　4.正確適度地應用多媒體技術為小學語文教學服務。

　　語文是一門比較特殊的學科,它不僅要理解和掌握文字載體所承載的內(nèi)容,而且十分重要的是要學習和掌握文字載體這一工具本身。語文教學是通過語言來培養(yǎng)學生掌握和運用語言的能力,提高學生理解和運用語言文字的水平。學習語文不用心去讀,不潛心去體會,是不會有收益的。濫用多媒體技術可能會影響學生思維的發(fā)展。因此,在小學語文實際教學過程中要正確適度地應用多媒體技術,應用其優(yōu)點推動小學語文教學改革,提升小學語文教學質(zhì)量。小學教育中的語文教學與多媒體教學手段的結合是一種積極的嘗試,對改善我國小學階段的語文教學質(zhì)量將是一種有益的幫助,值得我們繼續(xù)去研究和實踐,以便于為學生今后學習語文打下良好的基礎。