職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及教育策略論文
摘要：職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展具有鮮明的時(shí)代特征：時(shí)代感強(qiáng)，責(zé)任感比較弱；主體意識(shí)強(qiáng)。集體觀念相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱；個(gè)性特別強(qiáng)，心理承受力比較弱。面對(duì)職校生心理發(fā)展的基本特征與存在問(wèn)題，職業(yè)教育應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀，轉(zhuǎn)變教育模式，重視心理素質(zhì)教育，能夠?yàn)樯鐣?huì)、為企業(yè)輸送合格人才。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校學(xué)生；心理發(fā)展；教育策略；師資隊(duì)伍；管理模式
職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育，是針對(duì)崗位需求培養(yǎng)人才的，并把學(xué)生是否適應(yīng)崗位要求作為衡量教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。正如企業(yè)所希望的就業(yè)人員應(yīng)該有3種準(zhǔn)備：一是文化知識(shí)的深化準(zhǔn)備；二是對(duì)就業(yè)所需職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等的準(zhǔn)備；三是對(duì)將來(lái)從事某種職業(yè)資格的獲得。
當(dāng)前職校生就業(yè)存在很多問(wèn)題，如畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)上崗后隨意違約、離崗，甚至集體返校等。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)折射出職業(yè)教育的缺失，很重要的一方面是學(xué)生心理素質(zhì)教育的缺失。學(xué)生不能客觀地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)。現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校仍走傳統(tǒng)教育的老路子，重視文化課、專業(yè)技能訓(xùn)練課，嚴(yán)重忽視了學(xué)生生存技能的訓(xùn)練，使很多職校生走不出學(xué)校，走不進(jìn)社會(huì)。
1 當(dāng)前職校生心理發(fā)展的基本特征
當(dāng)前的職校生處于社會(huì)改革開(kāi)放、價(jià)值觀念多元交織碰撞，中西方文化思想滌蕩，網(wǎng)路技術(shù)迅猛發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)代，加上正處于青春發(fā)育期這個(gè)特殊階段，他們的心理特征更是與眾不同：他們的參與性較強(qiáng)、個(gè)性特別強(qiáng)。生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，接受的信息量比較大，思想活躍，敢闖敢拼。但是對(duì)于這些獨(dú)生子女，在他們身上有很多缺點(diǎn)明顯表露：學(xué)習(xí)焦慮恐懼，承受挫折能力弱；嫉妒心理比較強(qiáng)，有強(qiáng)力的反彈意識(shí)；對(duì)網(wǎng)絡(luò)生活十分依賴，不尊重別人的人格和勞動(dòng)；不少職校生存在生活自理能力差、自私、好享受等缺點(diǎn)。最能引發(fā)爭(zhēng)議的是職校生是否太過(guò)自我，缺乏社會(huì)責(zé)任感。
一些職校生談及入學(xué)后的心理感受，“茫然”、“無(wú)聊”是他們用的最多的詞匯。這些在校就讀的學(xué)生，大多處于身心逐步趨于成熟的時(shí)期，心理上易受外界的影響。在這個(gè)人生重要時(shí)期，由于一些心理教育、人文綜合素質(zhì)教育的不足，會(huì)變得無(wú)所適從，不知道自己生活與發(fā)展的目標(biāo)，不知道自己是誰(shuí)，想做什么，找不到自己的定位，找不到自己去實(shí)現(xiàn)理想的路途和方法，因此就容易消沉、頹廢和墮落。
一個(gè)人取得成功的因素有很多，但智力因素只占20％；也就是說(shuō)，非智力因素如個(gè)性特征、思想道德、意志品格、情緒情感、人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力等往往對(duì)個(gè)人的成功起著決定性作用。從跟蹤職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，全面分析他們的成長(zhǎng)歷程中，可以看到，真正在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中風(fēng)勁帆滿、勇立潮頭的并非都是學(xué)校里考試成績(jī)優(yōu)秀的人，個(gè)人創(chuàng)業(yè)的成功與其吃苦精神、應(yīng)變能力、運(yùn)籌能力和對(duì)挫折的承受能力有著很大的關(guān)系。
職校生的年齡在16～18歲之間，隊(duì)伍龐大，他們走進(jìn)職校，走向社會(huì)，不僅影響到現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校教育管理模式，而且成為社會(huì)發(fā)展的一支重要新生力量。從這個(gè)意義上講，關(guān)心職校生對(duì)于社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。面對(duì)時(shí)代特色鮮明的這一群體，關(guān)鍵看職業(yè)學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)如何進(jìn)行積極引導(dǎo)，這也是當(dāng)前職業(yè)教育工作者面臨的新課題。職校生心理教育工作任重道遠(yuǎn)。
2 就學(xué)校開(kāi)展學(xué)生的心理素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)
2.1構(gòu)建適宜培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的課程體系
傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系，一般按照文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式的模式設(shè)置課程，忽視心理教育和心理素質(zhì)訓(xùn)練。現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工最看重的素質(zhì)是“兩種精神”(團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神)和“兩種能力”(專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力)。只重技能培養(yǎng)。忽視精神的錘煉，使畢業(yè)生在生產(chǎn)、服務(wù)一線上就會(huì)“水土不服”，難以適應(yīng)崗位的要求。散漫的'生活習(xí)慣，懶惰的情緒，沒(méi)有吃苦耐勞精神，使工作單位無(wú)法忍受。職校從社會(huì)實(shí)際出發(fā)在經(jīng)過(guò)深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，應(yīng)確立起“既抓文化重技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生的心理健康”三位一體的課程體系建設(shè)思路。按照課程體系目標(biāo)設(shè)置課程，制定計(jì)劃，編寫(xiě)和選用教材，建立并實(shí)行新的課程體系，學(xué)生思想品德教育、職業(yè)道德教育和職業(yè)能力教育貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。
2.2建立一支能夠勝任培養(yǎng)學(xué)生心理的師資隊(duì)伍
建立一支適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生心理的師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生心理的基本條件，是搞好心理教育的根本性和關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。有很多地方教育已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，走在了前面，如陜西省2007年-2008年已經(jīng)開(kāi)始組織實(shí)施全省中小學(xué)心理健康教育骨干教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了為全省每所普通高中培訓(xùn)一名心理健康教育骨干教師的目標(biāo)。師資隊(duì)伍建設(shè)的方法很多，有兩種途徑很適合當(dāng)前教育師資不足的現(xiàn)實(shí)：
(1)培訓(xùn)。就現(xiàn)有的教師可送到師范院校進(jìn)行短期培訓(xùn)，也可以聘請(qǐng)有專業(yè)資質(zhì)的心理教育教師到本校授教。本校的教師還可以通過(guò)自學(xué)來(lái)提高專業(yè)素質(zhì)。
(2)培養(yǎng)鍛煉。職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)鍛煉的方式多種多樣：聽(tīng)課觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、參觀訪問(wèn)等都是行之有效的方法。
2.3轉(zhuǎn)變學(xué)校教育教學(xué)組織和管理模式
(1)增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。課堂是學(xué)校教育的主陣地，應(yīng)該在開(kāi)設(shè)文化課堂、技能訓(xùn)練課堂外，增加以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的的活動(dòng)型課堂。把學(xué)生當(dāng)做“社會(huì)人”和“職業(yè)人”兩個(gè)方面接受訓(xùn)練。職業(yè)學(xué)校教育更多地應(yīng)當(dāng)以訓(xùn)練為教學(xué)模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、心理素質(zhì)訓(xùn)練，應(yīng)科學(xué)構(gòu)建學(xué)生的訓(xùn)練體系，扎實(shí)地把學(xué)生的職業(yè)能力和社會(huì)能力訓(xùn)練好，不斷促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
(2)班級(jí)管理的轉(zhuǎn)化。使班級(jí)管理成為培養(yǎng)學(xué)生集體主義，發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作交織的重要場(chǎng)所。在這里引入新加坡的教育實(shí)例一則：在新加坡的一所全國(guó)排名前30位的中學(xué)，學(xué)校上學(xué)時(shí)間是8點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)校時(shí)，八點(diǎn)剛過(guò)，整個(gè)校園寂靜無(wú)聲，原來(lái)所有的學(xué)生正盤腿坐在操場(chǎng)上，每個(gè)人手里捧著一本書(shū)，正專心致志地閱讀。據(jù)說(shuō)，他們每天早上都有這樣的晨讀，除了讓學(xué)生靜下心來(lái)，還讓學(xué)生時(shí)刻感到自己是集體的一員。
以班級(jí)為單位可以搞各種各樣的活動(dòng)：挫折教育、毅力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)教育等等，在具體實(shí)踐中讓學(xué)生去直接感受和體驗(yàn)生活的復(fù)雜變化，正確理解社會(huì)關(guān)系、社會(huì)利益，培養(yǎng)良好的非智力因素。使學(xué)生順利進(jìn)入社會(huì)，正確地了解認(rèn)識(shí)自己，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己，將主觀愿望與客觀實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“讓工作來(lái)適應(yīng)我”到“我要適應(yīng)工作”，由“社會(huì)來(lái)適應(yīng)我”到“我來(lái)適應(yīng)社會(huì)”的轉(zhuǎn)變。
2.4建立合理導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式有根本性的轉(zhuǎn)變?cè)诤艽蟪潭壬鲜怯捎跊](méi)有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系作支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，教師不進(jìn)行教學(xué)改革，他的課程至少還是合理的課程，而有的教師在花費(fèi)了大量精力，進(jìn)行心理素質(zhì)教育滲透，由于沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)作支持，他們的勞動(dòng)很大程度上得不到學(xué)校制度上的認(rèn)可。因此，要使職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式改變。必須建立起合理導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。該體系應(yīng)該包括學(xué)生成績(jī)考核方式、教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及相應(yīng)的激勵(lì)措施等內(nèi)容。鼓勵(lì)教師進(jìn)行改革，探索教學(xué)模式。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，也不再是機(jī)械的、被動(dòng)的、剛性的技能性勞動(dòng)者，作為勞動(dòng)者不僅需要掌握崗位技能，而且應(yīng)當(dāng)具備綜合能力。包括判斷能力、問(wèn)題解決能力、交往能力等。職校生已經(jīng)注定要成為現(xiàn)在和未來(lái)10年職業(yè)教育的焦點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，更不可忽視心理的教育。職業(yè)教育工作者要有睿智的教育思想、高超的教育藝術(shù)，積極理解和包容每個(gè)職校生，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，使他們真正成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥拧?/p>
【職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及教育策略論文】相關(guān)文章：
1.教育心理學(xué)的特點(diǎn)發(fā)展策略論文
2.心理教育下職業(yè)學(xué)校班主任的工作策略論文
4.中職學(xué)生的心理特點(diǎn)簡(jiǎn)析論文
6.職業(yè)學(xué)校《教育心理學(xué)》教學(xué)探索論文
7.職業(yè)學(xué)校《教育心理學(xué)》教學(xué)探究論文
8.職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育論文
本文來(lái)源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2476454.htm