結合種植專業課教學培養中職生的創業能力論文
摘 要：針對中職生自我創業意識缺失，本著提高中職生綜合素質的要求，本文總結近幾年的中職教學實踐經驗，從培養中職生創業潛能入手，通過改變課堂教學模式，模擬創業實踐，培養提高其創業能力。
關鍵詞：中職生 創業意識 創業潛能 創業能力
“青年創業，則中國強”。開展學生創新創業教育，以創業教育促進學生全面發展和成才，以創業促進學生就業，是中等職業學校迫切需要解決的重大課題之一。筆者總結近幾年的種植專業教學和創業教育教學經驗發現：中等職業學校的學生，其創業意識是朦朧的、易受外界影響，缺乏內在的穩定性，但此階段也正是創業情感發展的關鍵時期，也是積聚創業潛能的最佳時機。加之種植專業的部分學生“厭農”思想依然存在，就業空間受限，所以實施創業教育，幫助他（她）們逐步建立起創業意識，掌握創業能力，在激烈的社會競爭中站穩腳跟就顯得尤為重要。
那么如何結合種植專業教學，培養學生的創業能力？
一、培養職業情感，激發創業意識
職業情感，作為自然存在的一種情感現象，將支配著學生對未來創業活動的態度和行為。積極的職業情感，能夠使個體在學習和擇業、創業中產生：適應感、歸屬感、自尊感、成功感。而消極的職業情感，能給個體帶來厭倦感、壓抑感、游移感、孤僻感，且巡回反復產生。為此培養積極的職業情感，是幫助學生邁好創業準備的第一步。所以，我們上的第一節專業課不是傳統的講授專業理論，而是對學生進行“種植專業的全時空了解”。從社會發展、經濟走向、就業形勢、政策方針等宏觀因素，讓學生了解種植專業的發展前景。接下來便組織學生利用節假日到平度大澤山、云山、舊店等葡萄、大櫻桃、蘋果品牌種植示范基地參觀調查。讓學生深入到種植示范戶、優秀畢業生家中親眼目睹他（她）們因種植業而創造的致富成就，并聘請優秀畢業生回校做創業致富報告。在學校協調下把優秀畢業生的種植園作為實習基地，增加與優秀畢業生的接觸機會，觸發學生內心深處對種植專業的摯愛，讓創業意識在情感的基礎上升華為創業興趣，產生創業內需，進而形成創業理想。
二、改革專業課教學模式，積聚創業潛能
法國教育家盧梭十分重視教育與經驗的'結合，注重生活體驗，認為教育即生活，在做中學是極為重要的。而傳統的教學模式則強調對知識的傳授與記憶，每門課程考核也是筆試為主單獨考核，不利于培養學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力，更不利于創業能力的培養。為此我在征得學校同意、各專業課教師配合的前提下，利用本校種植基地這一資源優勢，給種植專業班級指定以專業特色為標準的“實驗基地。”以班級為單位負責管理，以“管理水平”、“成本效益”為評價標準，計入班級量化考核，最終參考學生的實習報告評定學生專業課成績。要求每個班級必須制定嚴密的常規管理計劃，如：施肥、澆水、修剪、授粉、疏花疏果、病蟲防治、采收。并根據每個班級負責的樹種指定攻關課題例如：葡萄霜霉病有效防治、果樹授粉的最佳時機、水晶梨果銹防治等一直困擾果樹生產的技術難題。要達到以上目標要求，學生必須同時運用多門專業知識與多項技能來解決問題。這樣每一個學生“參與”的積極性、主動性都被調動起來，每個班級自發組織“攻關創業團隊”主要負責技術指導、成本核算。管理過程中，出現疑問或管理難題可以向專業課教師請教，也可以從“示范種植戶”那里取經。一個生長季節結束后，則根據專業標準、成本效益進行綜合評價和獎勵。 這一實踐活動的實施，既給學生提供主動學習的機會，也提供師生互動、生生互動的機會。使得整個教學過程始終處在有組織地和持續不斷地傳授知識和交流之中。其專業技能上升到一個新臺階，同時由于整個活動過程中注重“成本效益分析”這一創業能力評價要素，要求學生在管理過程中以“創業者”身份對每一個管理細節的“投入”必須慎重考慮，這無疑使學生的創業潛能得到充分積聚。
三、模擬創業實踐，提高創業能力
創業能力是一種高層次的綜合能力，它是創業意識、創業品質的集中體現，以主體的踐履行為作為最終的實現形態。在通過以上措施積聚創業潛能的同時，定期給學生進行創業知識培訓。以青島市教委每年組織的“創業計劃書設計”大賽為契機，積極組織學生參賽。在校團委協助下，全校掀起“勵志照亮人生，創業改變命運”自我創業氛圍。參賽項目以突出種植業為主，指導教師全程跟蹤指導。“創業計劃書設計”大賽可以說就是一次“真刀真槍”創業實踐過程，既需要創業知識儲備，又需堅實的專業知識技能。在初賽、復賽、殺進決賽的過程中，學生經歷了創業成功、失敗的考驗。同時也積累了創業經驗。在2009年青島市教委組織的“創業計劃書設計”大賽中，我校獲團體總分第一名。曲青青同學的“生態種植園”因創意新穎、可行性強，獲一等獎。
多年以來，由于我們始終高度重視“專業教學與創業能力培養”的有機結合，學生的專業技能、創業能力大大提高。歷屆平度市評選的“櫻桃狀元”、“葡萄狀元”、“種糧大戶”皆由我校種植專業畢業生獨攬。2001級畢業生崔錫波承包的40畝新品種梨園，由于品質優良出口外銷，年純收入達15萬元。從“應屆畢業生自我創業調查”統計得知：種植專業學生有72%將自我創業，自己當老板；21%學生準備積累資金、經驗后創業；只有5%無創業打算。從畢業生去向跟蹤調查得知：種植專業學生畢業三年以后自我創業者高達78%。以上結果足以證明“結合種植專業課教學，培養中等職業學生的創業能力”是成功有效的。
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