淺談積極心理學(xué)視角下高職貧困生創(chuàng)業(yè)困境及路徑論文

　　近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，市場(chǎng)逐漸飽和，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，需推進(jìn)畢業(yè)生從被動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)。由于經(jīng)濟(jì)的貧困，貧困生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中困難重重，部分貧困生可能會(huì)因?yàn)閯?chuàng)業(yè)失敗對(duì)未來(lái)前途迷茫悲觀，甚至對(duì)就業(yè)持失望甚至否定的看法。本文通過(guò)了解貧困生創(chuàng)業(yè)的狀況，提出從三方面探索貧困生創(chuàng)業(yè)教育的積極模式，從而為創(chuàng)業(yè)教育研究提供參考。

　　一、高職貧困生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

　　課題組面向溫州市4 所高職院校的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷300份，答卷學(xué)生中貧困生人數(shù)占72%。問(wèn)卷主要從四個(gè)方面考查高職院校貧困生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀。

　　(一)創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)弱

　　在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，高職院校掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貧困生創(chuàng)業(yè)熱情較高，貧困生對(duì)“如果經(jīng)濟(jì)條件允許，愿意自主創(chuàng)業(yè)”的認(rèn)可度達(dá)89%，在問(wèn)題“您選擇自主創(chuàng)業(yè)的主要目的是什么?(可多選)”的回答中，有63%的貧困生選擇了實(shí)現(xiàn)自己的財(cái)富夢(mèng)想或者經(jīng)濟(jì)獨(dú)立。對(duì)于貧困生在“目前，你是否正在創(chuàng)業(yè)或者有過(guò)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷?”選項(xiàng)中，有16%的學(xué)生選擇有。上述調(diào)查說(shuō)明，大部分貧困生對(duì)于創(chuàng)業(yè)也只是有想法，并沒(méi)有真正付出實(shí)踐。這種創(chuàng)業(yè)是解決經(jīng)濟(jì)貧困的一種短暫想法，具有盲目性。

　　(二)創(chuàng)業(yè)期望值高，創(chuàng)業(yè)成功率低

　　創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)的貧困生對(duì)于創(chuàng)業(yè)期望值較高，55%的貧困生對(duì)創(chuàng)業(yè)有較高的期望，希望在半年內(nèi)能收回創(chuàng)業(yè)本金，但結(jié)果往往不盡如人意。根據(jù)公益組織中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)國(guó)際計(jì)劃的統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)青年首次創(chuàng)業(yè)成功率不足10%。而貧困生較其他普通大學(xué)生群體面臨更多殘酷的現(xiàn)實(shí)壓力，導(dǎo)致貧困生創(chuàng)業(yè)失敗率較高。

　　(三)創(chuàng)業(yè)形式單一，創(chuàng)業(yè)規(guī)模較小

　　在“可能從事的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域”中發(fā)現(xiàn)，最受貧困生歡迎的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，前三名分別是微商、淘寶和加盟連鎖。而且大多數(shù)會(huì)選擇投資較小、風(fēng)險(xiǎn)較低、回報(bào)較高的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，認(rèn)為這樣可以很快收回成本。相反，一些規(guī)模較大、科技含量較高、投資較多的項(xiàng)目因?yàn)橥顿Y回報(bào)期較長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)較大，而不受貧困生歡迎。小規(guī)模的創(chuàng)業(yè)由于受到技術(shù)和資金的限制，發(fā)展緩慢，難以激發(fā)貧困生的創(chuàng)業(yè)潛能。

　　(四)創(chuàng)業(yè)意志力強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)自信心不足

　　課題組在與學(xué)生干部和輔導(dǎo)員的訪談中發(fā)現(xiàn)，貧困生在校期間的意志力更堅(jiān)定，遇到問(wèn)題更能勇敢面對(duì)。在問(wèn)題“描述一下你所具有的創(chuàng)業(yè)能力”中，盡管有一些貧困生認(rèn)為自己具備溝通協(xié)調(diào)、組織指揮等創(chuàng)業(yè)能力，但還有一些學(xué)生甚至寫(xiě)無(wú)或不知道。這說(shuō)明了貧困生創(chuàng)業(yè)自信心不足。貧困生雖然有著積極的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，但在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，由于缺乏自信心，稍遇挫折，便容易放棄。

　　二、積極心理學(xué)的內(nèi)涵及主題

　　20 世紀(jì)塞利格曼在《美國(guó)心理學(xué)》雜志上提出一種全新的心理學(xué)理念———積極心理學(xué)。積極心理學(xué)提倡積極人性論，主張心理學(xué)要以人固有的、實(shí)際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用積極的觀點(diǎn)對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行解讀，并實(shí)施積極有效的干預(yù)。它關(guān)注正常人的`心理機(jī)能，主張應(yīng)對(duì)普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展和生活，如何使人的潛能得到充分的發(fā)揮等方面進(jìn)行大量的研究，激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。目前，積極心理學(xué)研究集中于三方面的主題：一是主觀層面的積極情緒體驗(yàn)，如滿足感和幸福感(過(guò)去)、充盈和快樂(lè)(現(xiàn)在)、樂(lè)觀主義和希望(未來(lái))等。二是個(gè)體層面的積極人格塑造，如勇氣、創(chuàng)造性、毅力和洞察力等。三是群體層面的積極社會(huì)支持系統(tǒng)的構(gòu)建和運(yùn)用，如社會(huì)大系統(tǒng)———國(guó)家的法律和法規(guī)等，積極的小系統(tǒng)———家庭和學(xué)校等。

　　國(guó)外從事創(chuàng)業(yè)研究的學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)研究的增長(zhǎng)領(lǐng)域是尋求激發(fā)及鼓勵(lì)個(gè)體從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的潛在因素。積極心理學(xué)在這方面有重要的指導(dǎo)意義，運(yùn)用積極心理學(xué)的理念和方法激發(fā)貧困生發(fā)揮自身潛能，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，積極面對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的各種壓力和挑戰(zhàn)。這不但有助于提高貧困生的心理健康水平，解決其個(gè)人就業(yè)和發(fā)展問(wèn)題，而且有助于社會(huì)穩(wěn)定，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

　　三、積極心理學(xué)視角下高職貧困生創(chuàng)業(yè)教育的路徑

　　(一)增加主觀積極的情緒體驗(yàn)

　　從三個(gè)方面增加高職貧困生的積極情緒體驗(yàn)。一是注重將積極心理學(xué)理念與“四課”“四講”融合起來(lái)。“四課”即心理健康教育課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和就業(yè)指導(dǎo)課程，“四講”即貧困生專題講座、心理健康教育講座、職業(yè)規(guī)劃講座和就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座。在實(shí)際的課程與講座中，融入積極心理學(xué)理念，讓貧困生獲得更多成功的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自我，充分了解自己的興趣、性格、能力和價(jià)值觀等，從而更好地規(guī)劃未來(lái)。二是增強(qiáng)教師的積極情緒體驗(yàn)。教師的情緒將直接或間接影響貧困生的情緒。三是給貧困生創(chuàng)設(shè)更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師應(yīng)發(fā)掘貧困生的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)其根據(jù)自身特點(diǎn)加入學(xué)生干部隊(duì)伍等組織或參加校內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)，讓其獲得成就感，體驗(yàn)到積極情緒，緩解壓力，提高自信，提升幸福感。

　　(二)培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)

　　有研究顯示，創(chuàng)業(yè)成功者大部分都具備非常強(qiáng)的創(chuàng)造力、自信和勇氣等。在創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)中，一是激發(fā)貧困生的創(chuàng)造力。Ericsson 認(rèn)為創(chuàng)造力是源于普通認(rèn)知過(guò)程的一種腦力活動(dòng)，并非是與生俱來(lái)的才能。創(chuàng)業(yè)是在長(zhǎng)期的教育過(guò)程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，營(yíng)造民主與寬容的教育環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試用新思維模式和行為方式去解決問(wèn)題，充分發(fā)揮貧困生的智慧和潛能。二是增強(qiáng)貧困生的自信和勇氣。通過(guò)開(kāi)展個(gè)體心理咨詢、團(tuán)體心理咨詢、心理素質(zhì)拓展、志愿者活動(dòng)等讓貧困學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待貧困，不念過(guò)去，不畏將來(lái)，把理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使其內(nèi)心變得更加強(qiáng)大。

　　(三)營(yíng)造積極的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

　　積極心理學(xué)所說(shuō)的環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境，又包括家庭、學(xué)校、社會(huì)文化條件、語(yǔ)言等環(huán)境。一是根據(jù)相關(guān)文件，制定貧困生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。如：實(shí)行創(chuàng)業(yè)免息貸款、降低貸款門(mén)檻等措施，激發(fā)貧困生創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性，解決貧困生的難題，將關(guān)愛(ài)貧困生的工作落到實(shí)處。二是打造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。校園文化具有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。通過(guò)“觀”(組織貧困生觀看創(chuàng)業(yè)相關(guān)的影片)“聽(tīng)”(組織貧困生聆聽(tīng)優(yōu)秀貧困生創(chuàng)業(yè)成功事跡的講座)“溝”(邀請(qǐng)成功的貧困生創(chuàng)業(yè)人士與貧困生面對(duì)面的交流溝通)“寫(xiě)”(要求貧困生撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃)等形式，將創(chuàng)業(yè)教育融進(jìn)校園文化生活的方方面面。三是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展挑戰(zhàn)杯大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽以及建立創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園等，讓貧困生通過(guò)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，從而提升能力。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　在日常的教育之中，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾雽?shí)踐內(nèi)容，鼓勵(lì)高職貧困生通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)自身的自信，獲得成就感，培養(yǎng)高職貧困生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”所營(yíng)造出的積極創(chuàng)業(yè)環(huán)境之中，高職貧困生也要把握好學(xué)校以及社會(huì)各界給予的支持與幫助，轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升個(gè)人的能力，合理規(guī)劃創(chuàng)業(yè)途徑以及方向，主動(dòng)出擊，不懼困難，積極去面對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的各種壓力和挑戰(zhàn)。

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