摘要：由于智障兒童自身的缺陷導致其語文學習存在障礙，所以，給智障兒童營造優越而適宜的學習環境，將教育融入到智障兒童的生活當中去，讓孩子們能在日常生活中學習語文知識。本文通過結合筆者的教學經驗，總結出智障兒童小學語文教學生活化的幾點策略，以期對智障兒童的語文教學有所幫助。

關鍵詞：智障兒童；語文教學；生活化；探究

　　智障兒童由于其自身存在的身體及智力缺陷，導致對其進行教育的難度較大。加上近年來，我國智障兒童的數量也在增加，這就給智障兒童教育者提出了新難題和考驗，培智學校結合智障兒童的發展趨勢及特點，逐漸轉變教學方式和方法，生活化教學成為培智學校最重要的教學方式。在教學中，語文教學又是最基礎也是最首要的教學內容，培養智障兒童準確流利地講話是語文教學的首要任務。為了最大限度地提高智障兒童語文教學效果，廣大培智教師逐漸探索語文教學生活化的新模式，從而讓每個智障生最大限度地融入社會、融入家庭、融入生活。

一、智障兒童語文教學生活化研究背景

　　目前，我國智障兒童的數量有增無減，這部分特殊兒童由于受到智力影響，學習能力較弱，他們多數孩子注意力不夠集中，對學習興趣不高甚至不懂得什么是學習、怎樣去學習。這就要求培智教師要投入更多的精力和耐心，高度關注這些孩子，緊密結合他們的認知、習慣、特點等，先研究與針對性的教學目標和策略，然后針對不同的智障兒童采取不同的教學方法，結合他們的生活環境、生活習慣等，將語文教學融入到生活中去，尋找合適的教學內容，增加語文課堂生活化內容，讓語文教學回歸自然生活，貼近生活，這是目前我們培智學校要共同努力實現的教學目標。

二、智障兒童語文教學生活化可行性研究

　　（一）生活教育理論具有可行性偉大教育家盧梭讓愛彌兒生活在自然中，讓他從游戲、種植、木工的勞動中習得知識、得到感悟，他的實踐證明，生活實踐可以造就孩子，孩子可以在生活中學習各種知識和本領。我國著名的教育家陶行知也認為：“生活即教育”，“教學做合一”，“生活即教育，教育即生活”。在生活中教育學生，具有直觀和感知深刻的特點，因此生活化教育理論不僅具有可行性，而且還具有高效性。

　　（二）建構主義理論認為生活化教學具有可行性皮亞杰的知識構建理論認為：“生活是在自己本身的生活經驗的基礎上，主動的活動內容中構建出自己的知識體系。”也就是說，人們是要在各種各樣的生活體驗中獲得對事物、對世界的認識和理解的，沒有生活這個載體，學習就是空談。所以，學習并不是把知識從一個人的頭腦轉移給另一個人的頭腦，而是學習主體通過生活體驗，結合理論知識進行積累和提升的[1]。對于智障兒童的教育，首先是讓其能夠學習生活的本領，語文教育則是培養其正常溝通交流的能力。由于智障兒童接受能力較差，只有結合他們熟悉的生活環境及生活情境，反復運用、強調，才能起到更好的教學效果。

三、智障兒童教學生活化策略研究

　　（1）廣大培智教師要提高自身素養、提高生活化教學的能力。教師的教學能力和水平，直接影響到智障兒童的學習效果，因此，廣大培智教師一定要通過學習、研究、考察等方式方法不斷提高自身的素養和能力，以適應新形勢下智障兒童的語文教學要求，達到提高智障兒童語文學習水平的能力。

　　（2）在課堂中引入生活化元素，增強學生的學習興趣。智障兒童智力發展相對較慢，教師要盡量在課堂上引入學生生活的內容和場景，引入學生感興趣的內容，盡量讓智障兒童感受到學習的興趣，引導他們主動參與課堂活動內容中來。培智教師可以適當地根據教學內容，采取豐富多彩的課堂活動，制作PPT，播放影像資料，讓學生扮演不同的角色等等，提高學生的課堂學習參與度，讓智障兒童充分掌握自己在日常生活中需要用到的技能和常識，這樣不僅能夠提高課堂教學效果，還有利于學生在今后的生活中能夠獨立思考、獨立解決問題，培養他們獨立生活的能力[2]。

　　（3）將智障兒童帶到課外去，讓他們接觸生活和大自然，在親身體驗中學習語文知識。雖然教室是實習生接受教育的最主要的場所，但教學不一定要在教室內進行。教師可以結合語文教學內容，適當地把孩子們帶到戶外，帶到大自然中去，讓他們直接接觸事物，比在教室里枯燥的講解，孩子們會理解得更快更好一些。另外，戶外學習生活更有利于智障兒童身心健康發展，與利于開闊他們的視野、培養健康的心智。廣大培智教師一定要摒棄傳統的教學方法，以更加開放、更加高效的室外生活化教學方法，將語文教學和智障兒童的生活聯系起來，讓課堂變得更加的生動、活潑、高效。

　　（4）培智學校要結合教學大綱要求，不管改革教學方式方法。隨著社會發展的需要，語文教學的內容和方法的改革勢在必行。廣大培智學校要結合形式需要，培養和提高廣大語文教學的教學能力，改革不適應新形勢的教學方式方法，結合智障兒童的自身特點，采取各種不同的教學方法，綜合多種手段將生活化教學形成一種教學常態，給學生一個輕松而有效的學習環境，讓智障兒童能夠快樂地成長[3]。夏丏尊先生有段名言：“學校是個池，學生是魚，而師愛則是水。若無師愛，那么，無水之池，無水之魚的結果是不言而喻的。”而蘇霍姆林斯基也說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”任何教育都是需要付出愛的教育，作為培智學校的教師，本身從事的就是更為特殊的教育，用愛付出，用心鉆研，科學施教，是我們這些從教者應該做到的。

參考文獻

　　[1]黃華.基于智障兒童語文教學中生活化現象的思考[J].學苑教育,2014,(4):36.

　　[2]周娟.智障兒童語文教學生活化研究[J].教育論壇,2016,(6):23.

　　作者:李佳娜 單位:吉林省通化市東昌區育智輔讀學校