新課程理念下教學方法新探教育論文

摘要：新課程改革過程中，探索一種針對不同層次學生，充分發揮學生各自的學習主體作用，讓學生自己主動去發現問題、討論問題、得出結論的教學方法，以激活學生的求知欲，讓不同層次的學生都能得到最大程度的發展，從而全面提高中華民族的素質。

關鍵詞：新課程；分層教學；實踐。

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布和新課程標準的制定實施，對中小學生教育提出了新的要求。《綱要》和新課程標準倡導的是學生學習方式上的自主性、探索性和合作性，強調的是以培養學生創新精神和實踐能力為核心的學科共通能力，如接受和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。這些要求的提出，對傳統的課堂教學方法提出了新的挑戰。由于每個學生在知識技能、能力方面的發展和興趣特長方面都不相同，所以在教學中再不能采用"一刀切、一鍋煮、一碗盛"的教學方法，而要采取具有針對性、科學性、可行性的分層教學組織形式。不能僅僅滿足于每個學生一般的共同發展，而要根據人的個別差異性創造適當的條件，促使每個學生的個性得到最大發展。對此，我們在教學中作了一些有益的實踐和探索，初步形成了以培養學生自主學習能力、創新精神與實踐能力為宗旨的分層教學的教學模式。

一、實施分層教學的背景。

　　1、分層教學理論的理論基礎是布盧姆的掌握學習理論

　　當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為，"只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標"。與此相關的是掌握學習的目標，即每進行一個教學內容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、自主互助、個人自學等多種教學形式相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，以較好地解決統一教學與學生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義，調和了傳統教學理論與現代教學理論之間的對立和矛盾。根據這一理論的設想和要求逐步發展起來的分層教學思想很好地將傳統教學理論與現代教學理論統一起來，在保證學校教學效益的基礎上克服了班級授課制的某些固有的不足，為學校教學改革提供了新思路。分層落實到教師的備課、輔導、作業布置、講評、測試和學生的預習、接受知識、和對教學情況的反饋之中。因此，教師設計的各個環節都必須以分層教學理論的基本思想為指導，針對學生的具體情況設計自己的教學活動。根據這一思路，我們在教學的過程中，進行教學設計時，利用分層教學理論安排教學活動。

　　2、學校的教育現狀

　　過去，學生整體素質相對較高，學生間差距不大，因而在教學中學生的個性問題顯得不太突出。如今，隨著國家教育形勢的變化及相關政策的調整，學生的生源狀況發生了巨大變化。學生的個體差異加大，成為擺在各校面前的共同難題。學生本身入學成績差異也十分明顯，今后還有加大的趨勢。這種情況給學校的教學管理帶來許多問題。比如，按照原有的統一的教學計劃進行教學，結果出現多數科目有不及格的情況；部分學生上課好動、說話，注意力不集中，教師在教學過程中需要拿出相當的氣力和時間維持教學秩序，對此，很多教師不適應，缺乏必要的心理和思想準備，甚至出現師生在課堂上發生"糾紛"的現象；再者學生厭學，缺乏學習主動性的現象極為普遍,這一系列情況表明，面對如此參差不齊的生源，采用舊有的"一刀切"的教學方式和管理手段已行不通。正視學生個體差異，針對不同素質學生進行層次劃分，對不同層次的學生實施分層教學管理，既符合當前學校辦學實際需要，又體現了新課程的"以人為本"的教育思想。

　　3、學生實際

　　（1）智力發展水平的差異。人們根據智力發展水平，習慣上把學生分為超常生、正常生和低常生。心理學家的研究結果表明：人的智力發展水平呈正態分布，即多數人為正常，超常和低常的為少數。就一個班級而言，一般約有70%的學生為正常生即所謂的中等生，拔尖生和學困生各占15%。

　　（2）認識方式的差異。認識方式是指個體在感知、記憶、思維，學習知識、發展技能和能力等認識活動過程中進行信息加工時獨特的、穩定的方式。根據人的認識方式，個人在認知行為中較少受到客觀環境的影響而注重主體性的傾向，具有獨立性的學生在課堂環境易獲得好成績。具有依存性的學生在認知行為中，往往傾向于更多地利用外在的參考標志，不那么主動地對外來信息加工。一方面由于學生基礎的'差異，進入學校后課程門類增多、難度增大，學習要求的坡度突然變大，使學生難以適應新的學習要求，分化也就成為必然；另一方面，由于社會環境、家庭環境、學生智力水平、學習成績差異、學習環境的變化等諸多因素的影響，學生分化方式呈多元化的態勢；再者，學校實行平行編班，致使同一班級內學生差異較大，分化表現出更加明顯的多層次性。所有這些，都對傳統的教學方式提出了新的挑戰。

　　4、課程實際

　　由于順應學習的需要，學校增加了活動課，使學生發展個性的時間更少，課程的內容結構顯得吃不飽，這就迫使教師提高教學要求，反過來使學習本來就有困難的后進生更加困難，顯得吃不了，致使后進生面擴大，合格率降低，同時也忽視了學生個體需要。

二、實施分層教學的措施。

　　1、指導教師端正自己的教學觀念

　　分層教學的思想提示出作為教學主體的教師以往對教學的認識太淺薄了，自己對自身的責任的理解也同樣的是太膚淺了。每個學生都是獨立的、特殊的個體，既具有與他人的質和量上的差異--"個人外差"，也具有自身先進面和落后面的差別--"個人內差"。按照馬克思主義差別即矛盾和矛盾的絕對性原理，學生個體的這種差異性是絕對的。忽視教育對象的差異性，只用單一標準、單一內容、單一教學方法和單一評估方法，壓抑甚至泯滅學生的個性特長，削足適履，讓學生去適應呆板的教學模式，顯然是違背上述原理的，因而勢必產生種種教育上的弊端。按照個性發展的觀點，學生的這種差異本身就是一種權力，教師不能視而不見，更不能抹殺，相反，應該給予充分的理解、尊重和關懷。一個懂得學生的差異和特殊需要，懂得愛護學生的一切方面包括對他們缺點的理解的教師，才是課堂教學所需要的。在課堂教學中，要以精彩的內容來吸引人，具體到每節課怎樣安排，怎樣組織，這是關鍵，要做到知行合一，才能真正發揮作用。為此，要求我們要做到五個精心，即精心備課、精心設問、精心設計練習、精心研究教學語言、精心設計檢測題目。要求教師在教學形式上要不斷充實和改進提高，力求適應學生。除了要充分調動教師的積極性這個關鍵之外，還要強調教師要再學習，深入到學生中去發現問題，解決問題，更要進行教師之間的互相學習、交流與評價，即要進行互相之間的聽課、評課，做到優良教法的自覺良性流動，從而整體提高教學質量。缺少了教師之間的互相學習、交流、評價和監控，往往會產生夜郎自大的現象。

　　2、實施"希望教育"

　　教師只有滿腔熱情，將愛的陽光播撒在孩子的心靈上，才能喚起孩子心靈的共鳴。關心"學困生"尤為重要，并要與嚴格要求相輔相成。關心是教師一切工作的出發點，是教學工作的靈魂，是教師事業心和敬業精神的體現。作為教師應盡可能掌握學生的方方面面，這是教師施教的前提。要了解學生，懂得學生的心理，掌握學生的思想、學業和家庭等情況，教師就要親近學生，平等對待他們，用民主方式開展教學和工作，并付出艱辛的勞動。教師通過關心學生，讓所有的學生都對自己充滿信心，每一個學生都有自己"希望"的目標。利文斯頓論文中有這樣精彩的語句："淑女與賣花女之間的區別不在于其行為舉止如何，而在于人們如何對待她"。學生的個體差異在所難免，教師用"期望效應"理論加以指導，想必會給學生尤其是"學困生"帶來大的福音。

　　3、建立評價體系，鼓勵、啟發、發展所有的學生

　　"分數"并不是評價一位學生好壞的唯一標準，在教學中應采用對比自我評價方法作為評價學生的手段。如在教學中，從基礎知識、能力等方面進行考核，每項分為優、良、合格、不合格四個層次；每個單元的考核，只要學生稍有進步，就應予以激勵評價，從而培養其自信心，使學生產生追求更高目標的學習欲望和自信。根據課堂提問表現、作業完成質量高低來檢驗學生的學習情況，讓學生發現自己所取得的成功和發展。當然，學生之間的差異是不可避免的，而且實行分層教學所產生的效果也不是立竿見影的，但是每個學生只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。因此，教師應想方設法給學生創造表現才華、展示自我的機會，學生從中得到的不僅僅是滿足，更重要的是增強了學習的信念和勇氣。