一、詞語理解是基礎
詞語教學是低年級閱讀教學的重點，但對于低年級的孩子來說，見識少，知識面窄，理解力差，又以形象思維為主，因此，對文中的一些詞語常常難以理解，倘若一味依靠教師講解，或照搬工具書上的解釋，學生只能一知半解、似懂非懂，怎樣才能讓孩子輕松地理解，并在不知不覺中讓孩子明白，是我們低年級老師要去思考的。根據孩子特點及低年級教材的特點，低年級的詞語教學要采取形式多樣、豐富多彩的教學方法，激發學生學習詞語的興趣，促使孩子們的思維活躍、情感豐富，提高詞語教學的效率，從而增強低年級語文課堂教學的實效性。
1. 詞不離己
有些詞語意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現形式于生活中經常出現，學生曾見過、做過、體驗過，在教學過程中，應注意喚醒學生的自覺意識，引導學生聯系生活實際，喚起他們的自身體驗理解。這樣既達到教學目的，又培養了學生良好的學習習慣。
2. 詞不離境
“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學得會。”此話不假。在詞語教學當中，教師要想方設法創設情境，引導學生去觀察，去體會。有些詞，由于學生年齡低，閱歷淺，生活視野不廣，對詞所描繪的環境或景物的理解總是像隔著一層輕紗似的，不夠透徹。遇到這種情況，教師不能從詞義方面講解，要注重創設學習環境，讓學生通過觀察環境，自己探索，在探索討論的過程中獲得知識。
3. 詞不離文
新課標指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”詞語的`教學我們不能僅僅只教給孩子詞義，更重要的是教給孩子理解詞語的方法。低年級的課文中，很多詞語都能在讀通讀懂上下文的基礎上，理解詞語。
4. 詞不離理
漢字有見其形便可知其義的特點，即擁有字理。何謂字理？所謂“字理”，就是漢字的構形理據。其主要形式有象形、指事、會意、形聲等四種。在教學詞語時，如果能結合詞語中關鍵字的字理來理解詞語，那么對詞語的理解是真正深入到我們祖國文字的根里了。
小學語文低年級詞語教學，自始至終是一項重要教學內容，教師在教學過程中，必須根據不同的詞語，采用不同的教學方法引導學生主動去探究、學習。這樣，我們的詞語教學才能達到目的，我們的閱讀教學才是“語文就是語文”。
二、詞語積累是關鍵
語言學家的研究表明，一個人的詞匯量與這個人的語文能力是成正比的。因此，低年級的閱讀教學，要十分重視學生的語言積累，而語言的積累從積累詞語開始。
1. 詞語之花盛開
低年級的學生活潑，思維形象，他們喜歡有趣的東西，喜歡一切美的東西。從一年級下冊開始，我帶領著孩子在每篇課文后面建立起了美麗的“詞語花園”。所謂詞語花園，就是將課文中的重點詞語，或由生字組成的詞語摘抄在每課書后面的空白處，抄好后，給它配上你喜歡的畫。雖每一課學生要這樣抄抄詞語，畫畫“花園”，但每個孩子都樂此不疲，他們互相比著誰的花園最漂亮！在這種孩子喜歡的形式中不知不覺就積累了詞語。
2. 詞語之妙多背
丹麥語言學家斯培森曾說：“學習語言需要背誦，常常背誦才能使所學的詞語、句子在記憶力生根。”小學生記憶力強，經過背誦的文字在他們的腦海里會留下深深的痕跡。在低年級的語文課本里精彩的小文章、兒歌、童話故事比比皆是，怎樣讓文中的精妙詞語在孩子腦中打上深深的印跡？背誦是積累語言、豐富材料的好辦法！
葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見揭示了語文學習的內在規律：學習語言，就得多讀，多背。
3. 課外之詞多讀
學生學習語文，得法于課內，得益于課外。《小學語文新課程標準》中對低年級學生的課外閱讀量提出了不少于5萬字的要求。可見，讀是語文學習的重要組成部分。要真正學好語文，提高語文素養，就一定要多讀書，多積累。
我們學生的詞語學習僅靠課內遠遠還不夠，我們更要引導孩子閱讀課外書、走進生活。我每天抽出10分鐘給孩子讀故事，這是孩子很喜歡的一件事。每到一個故事讀完了，我總會當作無意地問孩子：“剛才故事中有哪個詞你印象特別深刻呀？你知道這個詞語是什么意思嗎？”根據學生的交流進行解疑、強調。由于事前并沒有布置這樣的任務，孩子很隨意，能說多少就多少，久而久之，學生自然會關注故事中的一些新詞、特別之詞。孩子此時所說的詞語都是興趣而致。興趣是一種無形的動力，當兒童對積累語言文字產生興趣時，才會全身心地投入，而且記憶深刻。
三、詞語運用是目的
詞語的理解、積累說到底，是為了運用。語文教學不僅要重視學生語言文字的積累，還需考慮如何將已積累到的語言文字進行合理地整理、提取和運用。《課標》指出：“有效的語文訓練是提高學生正確理解和運用祖國語言文字的有效途徑。”如何幫助學生完成從理解積累到運用的跨越，使更多的學生盡可能多地將閱讀課文中學到的詞語轉化為他們自己的語言，是我們每個語文老師應該去思考，并應該去承擔的一個重要任務。
一是每天抽一點時間，對學生進行句子的訓練，讓學生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導用詞的準確，檢驗學生對詞匯的內化程度。教師可以主動地運用學生積累的語言文字跟學生進行交流，達到“共振”效果。最有效的方法是從當天所學的課文中選擇一個最喜歡的詞語，造一句完整的句子。我經常在教學了詞語之后，讓學生選擇自己最喜歡的詞語寫一兩句話，由于沒有任何的束縛，學生能充分發揮自己的想象，無拘無束地進行表達，真正讓課文中的詞語內化為自己的語言。
二是寫寫畫畫。從一年級下冊開始，我就引導學生寫日記，在批改日記的過程中，我特別關注學生的用詞。發現孩子用了一個剛學的詞語或課外積累的詞語，我就用彩色筆將這個詞語鮮明地畫出來。學生一拿到本子總是會看看有沒有那樣色彩明麗的波浪線，還會和周圍的同學高興地談著自己的某個詞得到如此殊榮。在這樣不斷地強化中，學生會有意識地將自己理解、積累的詞語運用于作文日記中。
詞語教學，不是語文教學的點綴，而是語文教學的重要組成部分，它應貫穿于整個語文教學的全過程。每個語文教師都能在低年級就重視詞語教學，相信我們才能還語文以本色！
【論文：重詞語教學顯語文本色】相關文章：
1.《本色語文》論文
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2471354.htm