關鍵詞：創新教學模式強化語言重視德育
摘要：文章從職校語文教學需要注意的三個要點出發，提出了做好語文教學的幾種手段，闡述了教學與形式、語文與語言、育德與育能之間的關系。
一談起職業學校，人們就會與“學生差、學校亂、沒出路”相聯系。這也難怪，在現行教育體制和傳統思維觀念的雙重影響下，上一流中學、考名牌大學是衡量一個孩子是否優秀、是否上進的重要指標，甚至是唯一指標，而對于那些就讀于職業院校的孩子，人們往往認為是“異類”。很多孩子因此受到家長、親友的冷嘲熱諷，自暴自棄，即使進入了職業學校，也是能混則混，給學校添加了諸多困難，更不要說學到真本領了。其實，據筆者觀察，職校學生多數來自農村，家庭情況普遍不好，屬于社會的弱勢群體，學業荒廢，并非其智商有問題，而是由于家長疏于引導、受外界不良因素影響等多重因素所致。職業院校，是一所大熔爐，不僅僅肩負著傳播一技之長、在社會上立足的任務，更加承擔著讓學生重新樹立起學習信心、生活信心、做人信心的重要使命，作為職校教師，我們有很多課題需要認真研究。
在職校教學當中，很多教師認為：職業學校，把技能教育做好就行，語文教育走走形式就可以了，這其實是一大誤區。職中階段是走向社會的過渡階段，主要職能是為他們今后的繼續學習和終生學習奠定基礎，人文教育十分重要，因此，語文課作為“塑造人格”的重要內容，必須抓緊抓好。目前，我省職校的語文教材經過兩輪改革，形成了現在的江蘇省中等職業學校《語文》試用教材和試行大綱，試行大綱的某些理念與普通中學新課標非常接近，這充分說明了教育主管部門對語文教學的高度重視。經過多年的摸索、實踐，筆者積累了一些職校語文教育的經驗，形成了一些教育方法和手段。筆者認為，要把職校語文工作做好，需要注重三個要點：
一、緊緊圍繞教學這個中心，但是不能拘泥于形式
在傳統教育、應試教育觀念長期影響下的語文教師，一時很難擯棄舊觀念的痼疾，尤其是職業學校的語文教師，片面強調語文課的工具性，以知識為中心，以教師為中心，以課本為中心，以老師的教替代學生的學，忽視了學生的主體地位，將生動活潑的語文教學變成知識的單向灌輸，變成枯燥的純技術訓練，致使語文教學脫離社會生活，脫離職校學生學習和發展的實際，進一步滋長了學生對語文的輕視和厭學情緒。不可否認，上課是執行教案的過程，對于教師而言，最好的情況是順利完成預定的教學內容，不出現任何紕漏。結果，課堂成了教案劇出演的舞臺，教師是“主角”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是不起眼的.“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”和“聽眾”，這樣的教學效果可想而知。教案是什么，它不過是輔助教學的一種工具而已，它僅僅是手段，不是目的。記得筆者剛從事教學的時候，也是按照大綱的規定，做好“八股文”，教案是越來越工整、越來越規矩，教學卻是越來越模式、越來越僵化。后來索性脫離教案，天馬行空、自行發揮，反而收到不錯的效果。由此可見，我們很多時候是被自己編織的繩子給困住了。要改變這種情況，不妨把課堂看成一個大舞臺，把教學看做一出舞臺劇，學生是主角，盡情演出，教師退而次，甘當評論者。比如，有這樣一節課——公文寫作。教學大綱上的目標很簡單，用兩個課時的時間，使學生掌握通知、公告、信函這三種常見公文的格式和寫法。如果按照傳統的思考，一個一個講，什么眉頭、標題、落款等等，時間很緊迫，而且學生很容易混淆。筆者在教學的時候，先花一個課時的時間，讓同學們不看書，自己寫三份完整的通知、公告和信函，對象沒有限制，可以是寫給家長、朋友、同學、甚至是女朋友的。然后集中回收，互相傳閱，彼此給對方挑毛病，說明自己心目中的公文應該怎么寫，對方的寫法有什么問題。這樣一來，課堂氣氛非常活躍，學生的積極性也很高，雖然也有一些比較“出格”的，我卻把它當成“開心果”和“調節器”，煞有介事地品頭論足一番，既拉近了相互之間的距離，也保證了學生們印象深刻。在期終考試中，我們班沒有一個學生在公文的格式上出現問題，說明這種教學方法是有效的。更重要的是，這種教學形式使老師心情舒暢、勁頭十足。
二、緊緊圍繞語文這個中心。但是不能弱化語言
語文，一為“語”，二為“文”，這是兩個不同的概念。文，我們都知道，就是一個人的文字功底和文化素質、大多指的是寫作能力，看你這個人有沒有才氣。語，說白了，就是說話。可別小看了說話，這可是非常重要的。大學課本《現代話語》中有這樣一句話：“語言是交流的工具，也是文化的工具。”筆者要再加上一點——語言還是思維的工具。中國人、日本人、美國人，首先體現在語言差異上。語言在造就民族性格方面是有很大影響的。翻開歷史，偉人大多數口才好，思維敏捷，所以，語言和思維是相互促進、相輔相成的。在教學工作中，筆者要求學生們不僅要多讀、多寫，更重要的是要多說。怎么說，其實很簡單，找個主題，暢所欲言，可以說；模擬情景、角色扮演，也可以說。每周兩節的作文課，我專門抽出一節改為說話課。學生可以講故事、可以朗誦詩歌、也可以即興發揮，說說發生在身邊的有趣的事情。但是，這個說，是有前提的，那就是一定要請學生走上講臺，對著大家說，你是主角，其他人都是你的聽眾。可別小看了這個說，很多學生因為它自卑自閉，性格發生了扭曲。我有一個學生，家庭條件不是很好，加上升學考試不得志，進入職校后比較孤僻，表現一直不太好。后來，我就從她的不愛說話這個問題人手，鼓勵她說、甚至要求她說，剛開始，她比較抵制，但是到了后來，語言也流利了、口齒也清楚了，思維也敏捷了，更重要的是一自信心增強了。后來，這個學生畢業后進人了一家旅游公司工作，沒出幾年就自己單干了。所以，我一直要求學生大膽說，其實，不管是職校學生，還是普校學生，練就一副好口才是重要的生存和發展技能。
三、緊緊圍繞育能這個中心，但是不能忽視了育德
育能，就是傳授知識要點，比如傳授技能、傳授武藝等，都屬于宏觀層面上的育能。育德，就是傳授做人的道理，更進一步講，是傳授世界觀、人生觀和價值觀。需要注意的是，這不是傳統意義上的政治或思想品德教育。語文課堂在塑造一個人的精神品質方面是無法替代的。我們現在使用的語文課教材，是經過眾多教育專家、學者精心研究編纂的，系統性、知識性、針對性都很強，其中最重要的一條，就是傳授給人們一種信息，一種樂觀的、敢于勇敢面對人生挫折的，積極向上的信息，這樣一套大餐，如果只嘗“味道”，卻忽視了“營養”，那就達不到編者的初衷了。因此，筆者在教學的過程中，十分注意智、德兩者的相結合。比如，教材中有不少人物傳記，他們往往是家庭條件差，通過后天努力取得偉大成就。教學內容結束后，我總要組織學生中展開大討論，評價這個人為什么成功、有的時候甚至舉身邊的實例加以說明。有一次，一名學生因私事偷偷翻出墻頭，被保衛處查到。在班務會上，我并沒有對他加以斥責，也沒有讓他寫檢查報告。而是在作文課上講了一則小故事，就是圍繞著那名學生所犯的錯誤，卻不當眾指明，并要求同學們評論，大家踴躍發言，當事者自然心中有數，從未再犯。再比如在《荷塘月色》這一課中，教師們習慣于強調辭藻和意境，我卻要求學生們回憶自己是否有夜晚在某一場景的特別感受，然后再請他們進入到課文的情境中去體會作者的感受，與己相比較而形成情感呼應。仔細剖析作者的精神狀態，用心去品味作者的心靈感觸，去體會作者的純潔品質。每天清晨，我總要在黑板上抄一段勵志詩文，并和學生們一起大聲朗讀，說明作者是在什么情況下寫出這樣的千古佳句的，請同學們感同身受。年終，我不要學生們送什么賀卡、禮物，只要求他們每人寫一首詩歌，沒有題目限制、沒有格式限制、沒有長短限制，但是主題必須是積極向上的，催人奮進的。筆者一直教導學生：你可以“智差”，但絕不可以“德弱”，而且我相信，只要堅持這樣的一點一滴，學生的精神境界、處世態度肯定會發生積極的轉變。
當前，隨著就業壓力的加劇，大學對人們的吸引力越來越弱，各職業學校面臨著千載難逢的發展機遇，憑借著針對性、實用性的特長，職業學校完全可以與普通學校一較長短。語文教學在塑造學生性格、優化內在品德方面發揮著巨大的作用。作為教育工作者，我們應當振奮精神，真抓實干，在語文教學戰線上千出一番作為。
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