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綠色童謠與語文教學整合的嘗試論文

實用文 時間:2021-08-31 手機版

  童謠是兒童認識世界的一個窗口,通過它,兒童可以看到大千世界的千姿百態,認識各種各樣的自然現象,并對他們的生活和學習進行描述與歌頌。可以說,童謠就像一座橋一樣連接著童心與外面的世界。在小學語文教學過程中,筆者有意識地將童謠融合進語文教學之中,利用童謠生動形象的特點激發學生的興趣。為了促進學生自主學習的意識,使學生的學習更加富有主動性,我鼓勵學生嘗試著自己編童謠,讓他們對學習和生活進行探究,成為語文學習的真正的主人。為了整合教學資源,我讓學生在識字教學、閱讀教學和寫作教學中都增加了編童謠的環節,并對一些優秀童謠進行賞析和借鑒。這樣做,不僅有效地激起了學生編寫童謠的熱情,學生對語文學習的愛好程度也隨之增加。同時,筆者的教學能力也得到了提高,語文課堂教學很容易達到高效。

  一、利用童謠讓識字教學更輕松

  兒童對發現、探索和研究有著一種與生俱來的需要。從學生的心理上來說,這種需要時來自內心深處且十分強烈的。結合北師大版語文教材的特點,在教學過程中,筆者將生字的學習與童謠相互結合,收到了良好的教學效果。

  (一)利用字形自編童謠

  與其他國家的語言文字相比,漢字無疑是最美麗的,那些優美的筆畫、獨特的結構,都體現了古代人民的無窮的智慧。在編童謠時,教師首先要指導學生看清字的結構,分析字形的特定,這樣學生創編出的童謠才能形象生動,便于記憶。以“碧”字為例,每個學生都要自己的獨特創意:“王大姐,白大哥,坐在石上來唱歌。”有了自己的創意,學生的記憶也會更輕松,由于掌握了自已,對于接下來的組詞,學生也能順利完成。

  (二)將形近字串聯起來編童謠

  在日常學習過程中,我們經常利用加一筆、減一筆等方法引導學生認識生字,這樣做的好處是能由一個基礎字帶出很多其他的字。我們可以引導學生將這些有著細微變化的字都串聯起來編成童謠,學生就能夠很好地辨別這些字,學起來也有無窮的樂趣,使識字教學變得更有效率。以“辮,辯,辨,瓣”四字為例,學生經常將他們弄混,有時候還鬧出了不少的笑話。為了幫助他們分辨這四個字,我就給他們編了一首童謠:“有言在中來爭辯,絲線扎起麻花辮,辨別中心有一點,中間有瓜是花瓣。”看到老師給他們編的童謠,學生都非常開心,他們課上讀,課下依然在一遍遍地重復著。有的學生學習基礎較好,他們就自己找了一些形近字編歌謠,如“日頭一出天放晴,前面有水清凌凌,賞遍美景心情好,言語禮貌要說請。”這樣,學生不僅有創造的快樂感和成就感,他們對單詞的記憶也變得又快又牢。

  (三)將字義融入歌謠之中

  在創編童謠時,如果能將生字的意思融入其中,學生就能在記憶字形的同時領會單詞的意思,收到一箭雙雕的效果。如典型的“國”字,學生是這樣編的:邊疆為方框,寶玉里面藏。我是中國人,國家要富強。方框是邊疆,寶玉里面裝。我是中國人,中國要富強。在小學階段,語文教學以識字為主,受年齡因素影響,小學生的注意力持續的時間很短,教師要注意不斷更新自己的教學方式,將游戲、童謠、圖片等方式融入識字教學之中。識字教學最重要的是讓學生記住,只有牢固記憶,識字教學才能受到實效。尤其是一些較為難記的字,利用童謠能給學生的記憶增加更多的趣味,收到更好的效果。

  二、利用童謠讓閱讀充滿快樂

  我們北師大版的語文教材內容豐富,編者考慮到了小學生的興趣愛好,為他們精心選擇了很多的童謠,如一年級的《手和腦》《小豬蓋新房》《小小的船》等。這些童謠讀來朗朗上口,也很有韻律和節拍,充滿了童趣,能夠很好地滿足兒童的閱讀需求。我們不僅要讓學生對這些童謠多加誦讀,還要引導學生從中獲得獨特的情感體驗,讓他們對語言文字的美有一個初步的體會,讓學生讀得快樂,讀得有趣。除此之外,我們還可以利用童謠來開展閱讀。

  (一)熟讀課文,模仿課文形式編童謠

  童謠大多篇幅短小,雖然內容較為淺顯,但卻有著生動、活潑的語言,趣味性非常濃厚。教師要帶領學生一起大聲朗讀,讀的多了,學生就會發現童謠的語言美、意境美、情節美,并對語言文字的美形成一種愉悅的感受,并有創造美的興趣和欲望。如進行“我家住在大海邊”的教學時,筆者讓學生先自己讀童謠,邊讀邊想,在寧靜的海灣里,月亮照在海面上,領會小朋友聽老爺爺講故事的快樂。學生都讀得有滋有味,我覺得不用教師說太多,他們已經能夠感受到那種靜謐、祥和的氣氛,在他們的頭腦中形成了一幅美麗的畫,優美的語言使學生忘記了身處教室,他們仿佛置身于搖搖晃晃的小船上,聽著新奇有趣的故事,產生了閱讀的'樂趣。

  (二)把課文濃縮成一篇童謠

  在課堂教學過程中,筆者經常讓學生將課文濃縮成一篇童謠。本活動趣味濃厚,學生都愿意參與其中,他們把全部的身心都撲在了課文的濃縮上。這樣做的好處有三個,一是能夠幫助學生鞏固所學知識,二是能夠讓學生的創編能力得到鍛煉和強化,讓創編成為一種樂趣和享受,三是能夠精煉學生的語言,提高他們的語言運用能力。如教學《迪斯尼樂園》一課時,筆者邊教學邊合作創編了童謠:“沃爾特.迪斯尼創,新奇有趣人人贊,主題世界盡情玩,古今中外全鋪展。”學生讀著老師創編的童謠,對本課的主題有了一個整體的把握。隨后筆者總結:“沃爾特創造出了許多經典、偉大的卡通形象,這些卡通風靡世界,有的比大明星還出名。你們是不是也對他非常崇拜?那就讓我們一起學習吧!”學生的注意力全部被吸引到教學中去,課堂教學收到了良好的效果。

  三、以童謠促進學生習作能力的提高

  (一)鼓勵創作,心花怒放

  日常的作文課大多是學生唱主角,后進生“談作文色變”,所寫文章幾乎沒有當眾露面的機會。而童謠的形式簡單,可依據自己的興趣選擇內容,可按自己的寫作水平編寫。因此,童謠創作的參與面更大,創作空間更自由,許多后進生也對童謠的創作饒有興趣,對寫作的恐懼感逐漸消失了。當他們展示自己創作的童謠時,真可謂心花怒放。

  (二)童謠引路,錦上添花。

  對于小學生來講愛故鄉是一個抽象的概念,更是一句大而空的口號。所以,每逢寫這類文章,我先引導孩子們欣賞祖國好河山,自創童謠夸故鄉。如《夸故鄉》:我的故鄉在江山,那里處處好風光。你聽我來夸一夸,保你一聽就憧憬。月亮湖呀江郎山,千年古道仙霞關,文化飛地廿八都,浮蓋堆石新景觀。”童謠和語文教學的整合教學,不但激發了幼兒的創作熱情,而且提升了孩子們的語文素養,提高了教師的教學能力,真是一舉多得。不過,序幕剛剛拉開,嘗試還在繼續。我相信,量變到質變,達到某個臨界值時,這奇葩一定必然會燦爛綻放,碩果累累。


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