摘要：《建筑工程項(xiàng)目管理》是建筑工程技術(shù)與管理專業(yè)的一門(mén)職業(yè)技能課程。本文主要通過(guò)對(duì)戴士弘教授《職業(yè)院校整體教改》和《高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》的學(xué)習(xí)，針對(duì)該門(mén)課程的課程內(nèi)容，結(jié)合課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)等四個(gè)方面來(lái)提出該課程教學(xué)改革的基本思路，探討現(xiàn)代職教理念在《建筑工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：建筑工程項(xiàng)目管理；現(xiàn)代職教理念；教學(xué)改革
《建筑工程項(xiàng)目管理》是我院建筑工程技術(shù)與管理專業(yè)的一門(mén)專業(yè)核心課程，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于建筑工程項(xiàng)目的“四控三管一協(xié)調(diào)”的管理實(shí)踐能力。同時(shí)，該課程也是全國(guó)注冊(cè)建造師、造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)資格考試重點(diǎn)考核內(nèi)容。但是在該課程的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，存在著諸多問(wèn)題，如沒(méi)有按照崗位群職業(yè)需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)的照本宣科按章教學(xué)、始終由教師唱獨(dú)角戲而不注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)的教師滿堂灌、缺乏與工程實(shí)踐和案例的結(jié)合的填鴨式理論教學(xué)、始終由老師說(shuō)了算的單一考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，這些都嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣和實(shí)效。如何讓學(xué)生更好的學(xué)以致用、成為企業(yè)和市場(chǎng)更需要的人？作為培養(yǎng)高技術(shù)職業(yè)技能人才的高等職業(yè)院校的一員，我們學(xué)院對(duì)如何幫助教師做好教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量非常重視。今年初，學(xué)院請(qǐng)戴士弘教授來(lái)對(duì)我們的課程教學(xué)改革做了培訓(xùn)和指導(dǎo)，通過(guò)聆聽(tīng)戴教授的講座和拜讀戴教授的《職業(yè)院校整體教改》和《高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》，通過(guò)對(duì)其中現(xiàn)代職教基本理念、職教課程的改造、職教課程中的項(xiàng)目與任務(wù)、專業(yè)課程體系的改造、教師職教能力的培訓(xùn)與測(cè)評(píng)、職教院校的整體教改、高職教改經(jīng)驗(yàn)的普遍意義這七個(gè)方面的認(rèn)真學(xué)習(xí)，我明白了傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)際上代表的就是我們對(duì)待課程教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，這樣的模式下教師“講”得再好，學(xué)生也不一定“學(xué)”得很好。我也明白了課程教學(xué)改革的核心理念是“能力本位”原則，或者說(shuō)“強(qiáng)調(diào)能力為重”的原則，實(shí)現(xiàn)該理念的主要手段就是“項(xiàng)目課程”。我們只有更新職教理念、轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與方法方法、突出能力本位，變“我讓學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生主動(dòng)要去學(xué)”，課程才會(huì)活起來(lái)，我們的學(xué)生才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)活動(dòng)必需的技能，畢業(yè)后才能勝任職業(yè)工作崗位的工作。因此，我準(zhǔn)備通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法與手段的改變、學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)等四個(gè)方面的改革，來(lái)闡述現(xiàn)代職教理念在本課程中的運(yùn)用，使得教材適合學(xué)生，教師了解學(xué)生，教師和學(xué)生明白社會(huì)對(duì)該職業(yè)的要求是什么，教師有的放矢，教材與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生學(xué)有所用。
一、課程內(nèi)容優(yōu)化組合，做好單元設(shè)計(jì)與整體設(shè)計(jì)
在我們的傳統(tǒng)觀念里，教學(xué)必須先學(xué)后用，沒(méi)有理論知識(shí)沒(méi)有全面系統(tǒng)的知識(shí)就不能操作，在操作中學(xué)生如果出錯(cuò)就是老師沒(méi)有教好，所以上課就要千方百計(jì)避免學(xué)生出錯(cuò)。在現(xiàn)代職教理念里，要教課，不要教書(shū)；課程要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能照本宣科；要應(yīng)用要能力，不要單純的知識(shí)和理論；要一精多能，不能泛泛應(yīng)付。要讓學(xué)能致用，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)崗位職業(yè)能力需求進(jìn)行優(yōu)化組合，針對(duì)整個(gè)課程做好單元設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)，讓課程內(nèi)容與學(xué)生工程實(shí)踐、崗位就業(yè)相結(jié)合。1、單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，《建設(shè)工程項(xiàng)目管理》是建筑工程技術(shù)與管理專業(yè)的一門(mén)重要的職業(yè)技能課。該課程的教學(xué)內(nèi)容改革則將全部圍繞典型具體項(xiàng)目的工程建設(shè)過(guò)程中的四控三管一協(xié)調(diào)等工程案例和實(shí)訓(xùn)進(jìn)行，以工作任務(wù)和建設(shè)工程項(xiàng)目的工作過(guò)程為導(dǎo)向，重新整合并合理構(gòu)建各學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以通過(guò)完成整體化工作任務(wù)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的“綜合職業(yè)能力”為核心，以“工作內(nèi)容”來(lái)組織課程內(nèi)容為著眼點(diǎn)，以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為教學(xué)活動(dòng)載體，使學(xué)生在盡量真實(shí)的項(xiàng)目職業(yè)情境中“學(xué)中做、做中學(xué)”。本課程結(jié)合工程項(xiàng)目管理崗位任職要求，在分析典型工作的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作任務(wù)和工作過(guò)程為重點(diǎn)，將工程實(shí)際和理論知識(shí)揉合到各情境教學(xué)中，通過(guò)案例、項(xiàng)目、現(xiàn)場(chǎng)等方式將整門(mén)課程一共分為15個(gè)情境教學(xué)單元（項(xiàng)目招投標(biāo)前的準(zhǔn)備、項(xiàng)目招標(biāo)與投標(biāo)、項(xiàng)目開(kāi)評(píng)標(biāo)與定標(biāo)、談判并簽訂施工合同勞動(dòng)合同、施工的資源準(zhǔn)備、編制施工組織設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備、施工總組織設(shè)計(jì)的編制、單位工程施工組織設(shè)計(jì)的編制、施工項(xiàng)目的成本控制、施工項(xiàng)目進(jìn)度的控制、施工項(xiàng)目質(zhì)量的控制、施工項(xiàng)目安全管理、竣工驗(yàn)收、信息資料移交與管理、質(zhì)量保修），遵循上課-（案例引出）情境-問(wèn)題-任務(wù)-示范-解決-知識(shí)歸納-功能擴(kuò)充-新任務(wù)-討論解決-更大更復(fù)雜的任務(wù)-討論、獨(dú)立解決-課程和知識(shí)總結(jié)-作業(yè)-課后拓展的能力本位單元教學(xué)模式。2、課程整體設(shè)計(jì)從一門(mén)課整體來(lái)看，各單元之間有著復(fù)雜的相互聯(lián)系，各單元通過(guò)相互作用，形成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)。所以現(xiàn)代職教理念還要求我們要按照“6+2”的基本原則來(lái)做好課程整體設(shè)計(jì)，即六項(xiàng)基本原則加兩個(gè)滲透：課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、工作過(guò)程導(dǎo)向的；課程要突出能力目標(biāo)；課程內(nèi)容的主要載體是項(xiàng)目和任務(wù)；項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過(guò)程要精心設(shè)計(jì)、課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主體；知識(shí)理論實(shí)踐一體化，教學(xué)做一體化；將職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容滲透到課程中去；將職業(yè)核心能力滲透到課程中去。《建筑工程項(xiàng)目管理》課程在整體設(shè)計(jì)上將課程內(nèi)容與當(dāng)前建筑工程項(xiàng)目的施工管理現(xiàn)場(chǎng)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求相聯(lián)系，主要以我們已經(jīng)投入使用的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)改造工程項(xiàng)目為載體，以運(yùn)動(dòng)場(chǎng)從施工招投標(biāo)到竣工驗(yàn)收收尾的整個(gè)工程建設(shè)過(guò)程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了7個(gè)模塊（施工招投標(biāo)、施工及勞務(wù)合同簽訂、項(xiàng)目部的組建、施工組織設(shè)計(jì)的編制、項(xiàng)目施工準(zhǔn)備、項(xiàng)目施工中的目標(biāo)管理與控制、工程項(xiàng)目收尾的實(shí)施）15個(gè)情境單元，以相關(guān)職業(yè)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)組織教學(xué)，將能知素目標(biāo)與具體工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，突出知識(shí)與技能要求的崗位針對(duì)性，使得課程教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐需求緊密結(jié)合。
二、以項(xiàng)目為載體，運(yùn)用多種教學(xué)方法輔助教學(xué)
教學(xué)方法的改革，是教學(xué)改革的`一個(gè)永恒的課題，是大面積提高我們高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要采用一言堂式教學(xué)，整個(gè)課堂時(shí)間都是教師一個(gè)人在講，這種方法大量地占用了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、積極探究的時(shí)間，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，嚴(yán)重制約教學(xué)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代職教理念告訴我們：注意教學(xué)有法，但教無(wú)定法。要堅(jiān)持正確原則，但不固執(zhí)堅(jiān)守某種具體的模式和方法。只要學(xué)生有興趣，能主動(dòng)參與，在能力上有顯著提高，使用哪種模式或方法都是可以的。在《建筑工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，采取了以下幾種教學(xué)方法。1、“實(shí)例+知識(shí)+實(shí)踐”教學(xué)法：將理論知識(shí)同實(shí)踐技能有效結(jié)合的方法，課程從引入實(shí)例教學(xué)開(kāi)始，講授基本理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐，三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成組織教學(xué)。比如在“進(jìn)度控制”這一教學(xué)模塊中，先以運(yùn)動(dòng)場(chǎng)改造工程的基礎(chǔ)施工作業(yè)進(jìn)度工程實(shí)例引入不同的施工組織方式對(duì)于進(jìn)度目標(biāo)的影響，讓學(xué)生考慮依次施工、流水施工、平行施工三種方式的優(yōu)缺點(diǎn)，再通過(guò)基本理論知識(shí)的講解，學(xué)生掌握后給以案例實(shí)踐。2、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+情境體驗(yàn)+角色扮演”教學(xué)法：在分析典型工作任務(wù)后，讓學(xué)生以組為單位模擬企業(yè)員工、行業(yè)專家，或以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人身份，到項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嵱?xùn)室模擬完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。例如在“資源管理”教學(xué)模塊中，學(xué)生6人一組，分別扮演項(xiàng)目經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理等不同的角色，依據(jù)工程進(jìn)度計(jì)劃，分別編制勞動(dòng)力資源計(jì)劃、機(jī)械進(jìn)出場(chǎng)計(jì)劃、材料采購(gòu)計(jì)劃、資金計(jì)劃，以確保工程正常施工。3、“啟發(fā)+互動(dòng)”教學(xué)法：課程講授中，每次新的概念的提出盡量采用采用實(shí)例來(lái)進(jìn)行啟發(fā)，與學(xué)生互動(dòng)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造有趣緊張的課堂氛圍。4、“以賽促學(xué)+以學(xué)促知+以知促用”教學(xué)法：組織班內(nèi)課程實(shí)訓(xùn)技能大賽，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置案例任務(wù)，分組比賽，以任務(wù)成果衡量各組績(jī)效。通過(guò)比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
三、以學(xué)生為教學(xué)的主體，關(guān)注學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力
在傳統(tǒng)教學(xué)模式里，我們上課通常是以教師為主體，但是結(jié)果往往成了教師一個(gè)人在演獨(dú)角戲，教師口干舌燥，學(xué)生冷眼旁觀昏昏欲睡。而現(xiàn)代職教理念告訴我們學(xué)生必須有效參與到課程教學(xué)的全過(guò)程中來(lái)，成為課堂教學(xué)的主體。在《建筑工程項(xiàng)目管理》第一次課時(shí)，我們就把全班同學(xué)按照每組6人分為了幾個(gè)興趣小組，每組公推一名組長(zhǎng)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只需要按照能力訓(xùn)練模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意重點(diǎn)難點(diǎn)的指點(diǎn)指導(dǎo)，其余的就讓學(xué)生自己獨(dú)立思考或相互討論團(tuán)結(jié)合作來(lái)完成情境任務(wù)。
四、運(yùn)用多元化的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核、綜合評(píng)價(jià)
考核是相對(duì)于目標(biāo)而言，《建筑工程項(xiàng)目管理》課程應(yīng)用性和綜合性很強(qiáng)，以知識(shí)性考核為主和“一卷定論”的傳統(tǒng)考試模式已不能適應(yīng)課程要求。現(xiàn)代職教理念告訴我們課程教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核、綜合評(píng)價(jià)。為了發(fā)揮以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，《建筑工程項(xiàng)目管理》課程考核與評(píng)價(jià)方面采用過(guò)程與能力、知識(shí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)。比如出勤方面重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度（也就是到了課堂需要積極參與進(jìn)來(lái)問(wèn)問(wèn)題、做題、聽(tīng)講做項(xiàng)目才能得分，而非只要來(lái)了課堂不管有沒(méi)有參與都是滿分）；在項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)考評(píng)方面既有單項(xiàng)項(xiàng)目的考核，又有綜合項(xiàng)目的考核，在每次項(xiàng)目考核里面既看整個(gè)組的團(tuán)隊(duì)績(jī)效，也考慮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人參與性以及整個(gè)組大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作情況等。教師每次可任選一組做項(xiàng)目，也可以在安排了任務(wù)后再不定時(shí)檢查各組的情況并進(jìn)行答疑。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的技術(shù)技能型人才，在進(jìn)行《建筑工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)的過(guò)程中，我們要想取得良好的教學(xué)效果，需要遵循現(xiàn)代職業(yè)教育理念。第一，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)考證需求相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要；第二堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，突出做中學(xué)、學(xué)中做，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，綜合考慮學(xué)生專業(yè)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間分配、學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣等多方面因素，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，采用有效的教學(xué)手段、輔以動(dòng)態(tài)的積極的考評(píng)機(jī)制，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力；第三，把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。
參考文獻(xiàn)
[1]戴士弘.職教院校整體教改.——北京：清華大學(xué)出版社,2012.5
[2]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集.——北京：清華大學(xué)出版社,2007.11
[3]付敏娥.建筑工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革探索[j].民營(yíng)科技,2012(2).
【職教理念下建筑工程項(xiàng)目管理教學(xué)運(yùn)用的論文】相關(guān)文章：
1.對(duì)話理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中微課的合理運(yùn)用論文
3.新教學(xué)理念下鋼琴教學(xué)的轉(zhuǎn)型論文
6.對(duì)話理念下閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文論文
本文來(lái)源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2469593.htm