第一篇

　　一、高職汽車專業英語教學現狀

　　諸多高職院校在教授汽車專業英語時未結合學生實際英語基礎，雖然在教學內容中添加了與汽車專業相關的內容，但是沒有因材施教;汽車專業英語教師多數為英語專業出身，并未接受過與汽車有關的培訓，無法充分掌握汽車知識，這導致在具體教學過程中只能教授學生一些比較固定與僵化的短語或者詞匯，學生無法對其進行有效利用;汽車專業英語教材多為理論知識，且課文體裁多為說明文，學生感覺枯燥乏味，缺乏學習積極性與熱情。再加上教師在授課時多為逐字逐句對文章進行翻譯與講解，且過于注重對復雜語句與專業概念的講解，沒有開展互動教學，無法做到寓教于樂，同時也很少講解汽車專業英語的常用短語、格式以及構詞法等，多為滿堂灌教學方式，故而教學效果較差。

　　二、高職院校汽車專業英語教學方法的改革

　　(一)需與實際生活相連。高職院校需對用人市場予以調查分析，了解企業需要的人才是何種類型，需具備哪些素質，以便于教師在教學過程中予以針對性培養。教師需對教學內容予以合理調整，避免過多講解理論性知識，而是要將教學與實際生活相連，使學生能夠靈活應用于生活中。因此需要結合學生未來工作意向，將其作為主導對教學內容予以選擇與改善。若學生意欲從事汽車零部件管理，則需了解汽車各個零部件用英文該如何表達;若學生意欲從事汽車維修則需培養看懂維修手冊的能力;若學生意欲從事汽車營銷則需為其創設情境，開展汽車推銷課堂練習活動。

　　(二)強化師資隊伍。對師資隊伍予以強化是提升英語教學效果的關鍵。在高職汽車專業英語教學環境下，教師除了要具備基礎技能，還需參與到以下環節中:需求分析、設計教學大綱、編寫或者改編教材、課后評估等。因此，汽車專業教師必須擁有較高的知識水平，同時可跨學科，為編寫專業教材提供保證。只有這樣的師資隊伍才可深入認識教學目標，同時采取最科學的教學方法。在教學時上述教師亦可結合評估時的具體反饋對教材予以改進與優化。高職院校可選派教師去進修，可與國內汽車外資企業建立合作伙伴關系，或者采用國外留學方式。這樣不僅可以強化教師基礎理論知識，亦可提升其實踐技能，了解汽并迅速融入到汽車行業，逐漸轉變為“雙師型”。

　　(三)提升學生學習積極性。汽車英語相較于基礎英語缺乏生動性，較為枯燥。因此提升學生對汽車專業英語的積極性具有重要意義。在實際教學時教師可與汽車工業前沿資訊以及學生興趣所在相連，例如添加制動防爆、全球導航、安全氣囊等系統的知識，激發學生學習欲望，增強學習興趣。可在教學過程中添加先進動力技術資料，并將系統圖畫出，對學生提問，使其主動思考，提升課堂參與度，活躍課堂氣氛。而后教師再引入本堂課的重點內容，多提問，引發學生思考。在課堂中引用發散性思維教學法可增強學生學習興趣，不僅可掌握汽車相關前沿資訊，亦可掌握專業知識。

　　(四)在課堂中進行師生互動。在高職汽車專業英語課堂中其教學內容多為解說汽車構造、電器、理論及相關技術等，且在具體表達時多為論證敘述，有較強的邏輯性以及客觀性，內容枯燥乏味，缺乏生動性，沒有故事情節，導致學生無法專注于課堂學習。若教師在課堂中只是不斷地讓學生聽，學生會處于被動地位，繼而出現反感與厭煩心理，對學習缺乏耐心。因此，要想提升學生在課堂中的參與度，需在課堂中適當采用互動教學法。教師可為學生創設情境，鼓勵學生特別是英語基礎薄弱且語言能力較差的學生參與其中，為他們提供多種鍛煉與練習機會。即使進步微小也要予以肯定和鼓勵，調動其學習興趣，樹立學習自信心，從而提升語言能力。例如在學習專業文章時可挑選語句組成比較簡單的句子供英語基礎較差的學生翻譯，翻譯完后首先給予其鼓勵，而后再用委婉的話語指出翻譯時的不足之處，既不傷害學生自尊心，又可使學生得到鍛煉，同時還可改善師生關系。這樣學生也會獲得成就感，更加充滿學習積極性。此外還可采用小組討論、角色扮演以及講故事的方式來活躍課堂氣氛，實現師生互動。

　　(五)在汽車專業英語教學中多使用現代教學方式。由于汽車專業英語教學內容較為枯燥，故而可借助現代手段增強其趣味性。可多使用模型、掛圖或者實物等教學工具，同時使用錄像、多媒體、幻燈片以及投影儀等先進技術，在使用英語對各種汽車的結構予以講解時，亦可生動且直觀地展現出其工作原理，這樣可以極大程度上提升教學效果。例如在排放系統這一章節的學習中，教師可為學生展示汽車排放系統相關示意圖，針對各個結構讓學生先用漢語說出來，而后教師再告知學生應如何用英語表達。在這種對比下學生記憶會更加牢固，學習效果也會增強。同時在課后也可以利用圖片讓學生復習所學知識，教師展示圖片并說出漢語，而后讓學生說出相應的英文名稱。此外，還可以開展實體教學，這樣學生可深刻記憶眼前實物，避免背單詞時的枯燥性。

　　(六)加強與外語系教師的溝通交流。專業英語雖然區別于公共英語，但是二者之間又有諸多聯系，無法完全割裂。高職汽車專業英語教師專業知識積累較為豐富，在理解一些專業詞匯以及內容時優勢較多，而在詞語發音以及語法等方面卻不如公共英語教師。一般而言，公共英語教師畢業于專業院校，在詞匯發音、語法、結構以及口語等方面能力較高且經驗豐富，而對于專業知識卻理解不足，故而在翻譯專業詞匯時存在缺陷。針對上述現狀，高職院校可組織公共英語教師與汽車專業英語教師之間開展溝通交流，促使他們互相交流教學心得，同時彌補自身不足，學習對方優勢，從而共同提升。這樣一來，教師在對教學計劃予以制定時針對性更強，同時汽車專業教師在發音、語法等方面也可獲得提升。亦可組織英語系與汽車專業的學生參與形式多樣的英語交流活動，促使他們相互學習，共同提高。

　　三、結語

　　對于高職院校汽車專業英語教學而言，探索其教學方法并非朝夕便可完成，而是要在不斷的實踐中積累經驗，進而逐漸改進與優化。本文提出了教學需與實際生活相連、強化師資隊伍、提升學生學習積極性、在課堂中進行師生互動、在汽車專業英語教學中多使用現代教學方式以及加強與外語系教師的溝通交流等方法，有些效果較為明顯，有些還處于試行階段。當前高職教育在快速發展，其人才供給密切關聯于社會發展，因此也要求高職院校培養出更多綜合素質高的人才。因此，教師在開展汽車專業英語教學時，需結合社會汽車行業對人才的實際需求及學生的實際情況，采用最科學的教學方法，使學生真正受益。

　　第二篇

　　一、高職英語教學中應用情景教學法需遵循的原則

　　1、師生互動原則

　　在高職英語教學中教師應當引導學生積極參與互動，通過討論、問答等方式為學生提供展示自我的機會，高職英語教學具有較強的實踐性，教師要在有效的課堂時間內創設多樣化的教學情境，爭取讓每個學生都參與其中。在模擬情景中有主角、配角、觀眾等角色安排，教師要適時的指導學生進行“角色互換”，鼓勵每個學生都積極參與和嘗試，讓學生在和諧融洽的教學情境中進行英語學習。

　　2、目的性與靈活性相結合原則

　　在高職英語教學中運用情景教學法主要是為了凸顯語言的交際實踐性本質，所有的語言交際都是在一定的情境中發生和進行的。因此，在英語教學中創設相關情境一方面可以增強英語學習的趣味性，另一方面也可以提高學生的英語口語交際能力。在創設英語教學情境時，首先應該根據教學目的設置相關的教學情境，讓學生在這種情境中逐漸形成英語思維習慣，欣賞英語和西方文化，進而自覺地將英語運用到生活中。其次，在運用情景教學法時應注意其靈活性，根據教學內容特點和學生興趣，創設輕松自由的情境氛圍，可以是一個電影片段對白，也可以是一個興趣盎然的小故事，或者是一首動人的樂章，根據課堂進度隨時更換或調整，充分體現靈活性原則。

　　二、高職英語教學中運用情境教學法的實施策略

　　教師在高職英語教學中合理的創設教學情境，可以讓學生盡快進入學習狀態，感受情境中的各個環節，并在特定情境中發揮聯想和想象，提高自身的`創新能力。因此，高職院校英語教師應當在遵循上述原則的基礎上，制定行之有效的實施策略，逐步推進情景教學。筆者根據多年教學經驗，認為高職英語中的情景教學法應從以下幾方面加以實施:

　　1、挖掘教材內涵，創設情境

　　在學習新的英語課文前，英語教師可以根據新課內容安排一個話題或者引用一個新故事導入新課，也可以設置一些對話或者問題充分吸引學生注意力，調動學生對新課的學習積極性，為新課做好知識鋪墊。教師在引入新課時，可以根據課程內容設置不同情境，例如，在講到有關運動健身的單元內容時，教師可以模仿某些運動動作，并進行相關講解;在講述電影單元時，可以利用某個電影片段或音頻導入新課。也可以讓學生在充分預習的基礎上，根據課文內容，編寫相關劇本，并進行排練，在課堂上展示表演，這一方面可以激發學生的自我展示意識，另一方面也可以有效提高學生的英語交際能力。

　　2、聯系實際生活創設教學情境

　　高職英語應該以實用性為主，而語言則是人們生活中實現溝通交流的重要工具，因此，若要切實提高學生的英語表達能力，就必須將英語教學與實際生活聯系在一起。所以，在高職英語教學中要模擬各種生活情境，將英語學習與生活密切聯系在一起，增強英語學習的實用性，強化學生在英語學習中的認知體驗，引導學生更加深入的領會所學知識。例如在學習“TheFirstMcDonaldsＲestaurant”這一單元時，教師可以聯系實際生活，結合本科內容設置教學情境，讓學生分角色模擬在快餐店上班的情形，分別扮演顧客、服務生和老板等角色，進行相關的英語交流。由于大部分高職院校學生都有做兼職的生活經歷，因此，這一教學情境非常貼近他們的生活，容易引起學生的興趣，讓他們很快就能融入新課學習中。

　　3、利用現代媒體營造情境

　　現代媒體設備也是高職英語教學的重要手段，通過多媒體英語教師可以將原來靜態的板書轉變成動態的PPT，運用圖片、音樂等為學生創設相關的教學情境。同時，一些難以在現實中模擬的課堂情境，也可以通過多媒體設備制作視頻營造情境，豐富學生的情感體驗，例如在學習“gettingajob”這一單元時，教師可以為學生播放企業面試時英語交流的場面，讓學生真切的體會到英語在現實工作中的運用，使課堂內容更加生動有趣，同時，教師還可以指導學生根據視頻內容進行總結和討論，進一步鍛煉學生的思考能力和表達能力。