一、課堂教學(xué)最優(yōu)化的提出

　　教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著與整個教育目標(biāo)全面發(fā)展相統(tǒng)一的任務(wù)，然而目前的教學(xué)不能完全符合整個教育目標(biāo)的要求。第一，整個教學(xué)尤其是課堂教學(xué)忽視學(xué)生的一般發(fā)展。第二，忽視教學(xué)效益，主觀地追加課堂教學(xué)時間，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，損害了學(xué)生的全面發(fā)展。對此，社會、家長和教師提出了呼吁，迫切要求解決這一問題。但問題的解決從哪方面著手呢？從造成矛盾的主要原因入手，從具體情況出發(fā)探索解決的途徑。提高課堂教學(xué)效益，是教學(xué)改革的關(guān)鍵，是提高整個教學(xué)質(zhì)量、解決矛盾的根本途徑，但是傳統(tǒng)觀念影響下的課堂教學(xué)是難以提高教學(xué)效益的，這需要廣大教師以新的科學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識課堂教學(xué)，通過教學(xué)目的、內(nèi)容、教學(xué)方法和形式以及教學(xué)手段的合理配合與實(shí)施才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。“最優(yōu)化”作為系統(tǒng)論的本質(zhì)問題，具有廣泛的適用性，對于各種因素相互聯(lián)系相互作用的課堂教學(xué)系統(tǒng)，具有實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的可能性。當(dāng)前教學(xué)論中“新理論”、“新觀點(diǎn)”、“新方法”層出不窮，給廣大教師選擇適合具體班級、具體學(xué)生和教師本身的最優(yōu)化方法和形式提供了可能。總之，課堂教學(xué)最優(yōu)化問題的提出不但是必要的，而且是可能的，它具有理論和實(shí)踐兩方面的意義。

二、課堂教學(xué)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)

　　“勞動過程結(jié)束得到的結(jié)果，在這個過程開始時，就已經(jīng)在勞動的表象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著”。課堂教學(xué)作為師生有目的有計劃的活動過程，在開始之前就觀念地反應(yīng)在教師的頭腦中。雖然每一堂課作為具體觀念在教師頭腦中反應(yīng)不同，但作為普遍的社會現(xiàn)象，衡量課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是相對一致的。傳統(tǒng)的教學(xué)評價認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有六條：目的明確、內(nèi)容正確、方法合適、語言清晰、積極性高、組織得好。無可否認(rèn)，這個標(biāo)準(zhǔn)重視了教師的活動和在其中的基本要求。但也無可否認(rèn)，它輕視了學(xué)生的活動和教學(xué)效果及時間的意義。由于人們觀念中的標(biāo)準(zhǔn)沒有全面反映客觀實(shí)在而導(dǎo)致的片面性，因而不可能指導(dǎo)其行動向著最優(yōu)化方向發(fā)展。當(dāng)我們?nèi)娴亍⑥q證地分析課堂教學(xué)過程時，就會看到其本質(zhì)：受教學(xué)規(guī)律支配不以人的意志為轉(zhuǎn)移的課堂教學(xué)過程是一個開放式系統(tǒng)；系統(tǒng)內(nèi)部各種因素在相互作用和制約的同時又與外部條件處于相互聯(lián)系中；教師和學(xué)生相互作用的共同活動推動系統(tǒng)的運(yùn)動、變化和發(fā)展；課堂教學(xué)系統(tǒng)的功能與整個教育目標(biāo)具有一致性。課堂教學(xué)過程活動的主體（教師和學(xué)生）本身作為生物系統(tǒng)具有生理和心理的特點(diǎn)：由活動長度引起的長時間過度疲勞和由活動強(qiáng)度引起的短時間疲勞，一旦超過教師、學(xué)生的身體界限，就會損害肌體健康。

　　所以，我們必須針對當(dāng)前教學(xué)上存在的問題，遵循課堂教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，制定客觀、全面、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。這就是效果標(biāo)準(zhǔn)和時間標(biāo)準(zhǔn)。所謂效果標(biāo)準(zhǔn)，就是每一個學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，都能根據(jù)教學(xué)大綱所提出的具體任務(wù)，盡最大可能性達(dá)到的教養(yǎng)、教育和發(fā)展方面的水平。乍看起來，這個標(biāo)注片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動及結(jié)果，忽視教師的主導(dǎo)作用，但實(shí)際上二者是處于對立統(tǒng)一的矛盾統(tǒng)一體中，課堂教學(xué)是師生相互作用的共同活動過程，學(xué)生的活動正是教師活動作用和影響的結(jié)果。學(xué)生只有在多種活動形式中，才能達(dá)到教養(yǎng)、教育和發(fā)展的水平，———這是教學(xué)的三種主要功能。前蘇聯(lián)教育家舒金娜在其主編的《學(xué)校教育學(xué)》中指出：“以人類長期積累起來的豐實(shí)知識武裝年青一代，教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力，形成他們智力活動與實(shí)踐活動的技能和熟練技巧，這就是教學(xué)的教養(yǎng)功能。在教學(xué)過程中使學(xué)生獲得發(fā)展，這就是教學(xué)的第二種重要功能。要注意發(fā)展學(xué)生的語言和思維，發(fā)展他們的觀察能力、空間觀念及審美感，并使他們獲得情感、意志方面的修養(yǎng)。在教學(xué)過程中還必須使學(xué)生的活動機(jī)能和操作能力獲得發(fā)展。教學(xué)的第三種功能，就是教育功能。教育的教育性體現(xiàn)在任何時代、任何條件下的教學(xué)的客觀規(guī)律，年青一代通過不同的教學(xué)目的、內(nèi)容與方法接受自己所處的社會和本階級意識形態(tài)影響”。她所強(qiáng)調(diào)的發(fā)展功能和教育功能正是傳統(tǒng)評價課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)所忽視的，是當(dāng)前教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)最優(yōu)化的效果標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的教育和發(fā)展效果。這是因為，學(xué)生掌握了一定知識，還不等于獲得了相應(yīng)的發(fā)展，教學(xué)只有在發(fā)展上下工夫才能保證教學(xué)取得良好效果。

　　而教育同樣是學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，所以必須全面評價課堂教學(xué)效果，即不能局限于學(xué)生的考試成績，而應(yīng)全面考察學(xué)生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展的水平。前蘇聯(lián)著名教學(xué)論者巴班斯基倡導(dǎo)的較確切的評價教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)對我們有借鑒意義。就是對知識的評定通常可以使用五段評分制或采用計算實(shí)際掌握的和基本應(yīng)該掌握的基本概念、規(guī)律、理論等的比例方法，以兩者之比等于“１”為及格；技能和技巧的'評定也可以采用計算比例的方法，即實(shí)際掌握技能、技巧和應(yīng)該掌握的技能、技巧之比等于“１”為及格；對學(xué)生教育和發(fā)展水平目標(biāo)還難以確定具體標(biāo)準(zhǔn)，暫時可采用等級評定法：高、中、低。可見，這個標(biāo)準(zhǔn)具有一定靈活性，在不低于及格水平前提下可從具體班級、具體學(xué)生和教師、具體教學(xué)條件的實(shí)際出發(fā)，提出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。與效果密切聯(lián)系的時間，在課堂教學(xué)中有重要意義。在知識總量按幾何級數(shù)增長的今天，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)重視學(xué)生發(fā)展的同時，也必須盡量把更多的知識傳授給學(xué)生。但是課堂教學(xué)時間又是有限的，為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象，就必須提高課堂教學(xué)效率，重視教學(xué)中時間和速度的意義。因此，評價一堂好課，不但看效果，而且要看師生是否在教學(xué)計劃規(guī)定的課堂教學(xué)內(nèi)，以最少精力和時間耗費(fèi)及合理速度完成教學(xué)和教育任務(wù)。這就是時間標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)與時間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在學(xué)生心理和生理可能的限度內(nèi)，追加課堂教學(xué)時間可能會帶來教學(xué)效果的提高。但是，課堂教學(xué)作為各種因素相互作用、相互制約的系統(tǒng)，各種因素配合的越好，教學(xué)效果才會越大，才能更多地節(jié)約時間。否則，超過學(xué)生心理和生理的可能性追加時間，就會得到事倍功半的效果。所以，又可以把課堂教學(xué)最優(yōu)化的效果標(biāo)準(zhǔn)和時間標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)稱為課堂教學(xué)效益，即師生以最少的精力和時間耗費(fèi)，獲得可能范圍內(nèi)的最大教學(xué)效果，或既要取得最大可能范圍內(nèi)的教學(xué)效果，又不追加或節(jié)省課堂教學(xué)時間。為此，必須在對現(xiàn)實(shí)教學(xué)作綜合分析的基礎(chǔ)上，制定出一套實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的措施。