一、課堂教學最優化的提出

　　教學過程的中心環節課堂教學擔負著與整個教育目標全面發展相統一的任務，然而目前的教學不能完全符合整個教育目標的要求。第一，整個教學尤其是課堂教學忽視學生的一般發展。第二，忽視教學效益，主觀地追加課堂教學時間，學生課業負擔過重，損害了學生的全面發展。對此，社會、家長和教師提出了呼吁，迫切要求解決這一問題。但問題的解決從哪方面著手呢？從造成矛盾的主要原因入手，從具體情況出發探索解決的途徑。提高課堂教學效益，是教學改革的關鍵，是提高整個教學質量、解決矛盾的根本途徑，但是傳統觀念影響下的課堂教學是難以提高教學效益的，這需要廣大教師以新的科學觀點認識課堂教學，通過教學目的、內容、教學方法和形式以及教學手段的合理配合與實施才能實現課堂教學的最優化。“最優化”作為系統論的本質問題，具有廣泛的適用性，對于各種因素相互聯系相互作用的課堂教學系統，具有實現最優化的可能性。當前教學論中“新理論”、“新觀點”、“新方法”層出不窮，給廣大教師選擇適合具體班級、具體學生和教師本身的最優化方法和形式提供了可能。總之，課堂教學最優化問題的提出不但是必要的，而且是可能的，它具有理論和實踐兩方面的意義。

二、課堂教學最優化標準

　　“勞動過程結束得到的結果，在這個過程開始時，就已經在勞動的表象中存在著，即已經觀念地存在著”。課堂教學作為師生有目的有計劃的活動過程，在開始之前就觀念地反應在教師的頭腦中。雖然每一堂課作為具體觀念在教師頭腦中反應不同，但作為普遍的社會現象，衡量課堂教學效果的標準應該是相對一致的。傳統的教學評價認為一堂好課的標準有六條：目的明確、內容正確、方法合適、語言清晰、積極性高、組織得好。無可否認，這個標準重視了教師的活動和在其中的基本要求。但也無可否認，它輕視了學生的活動和教學效果及時間的意義。由于人們觀念中的標準沒有全面反映客觀實在而導致的片面性，因而不可能指導其行動向著最優化方向發展。當我們全面地、辯證地分析課堂教學過程時，就會看到其本質：受教學規律支配不以人的意志為轉移的課堂教學過程是一個開放式系統；系統內部各種因素在相互作用和制約的同時又與外部條件處于相互聯系中；教師和學生相互作用的共同活動推動系統的運動、變化和發展；課堂教學系統的功能與整個教育目標具有一致性。課堂教學過程活動的主體（教師和學生）本身作為生物系統具有生理和心理的特點：由活動長度引起的長時間過度疲勞和由活動強度引起的短時間疲勞，一旦超過教師、學生的身體界限，就會損害肌體健康。

　　所以，我們必須針對當前教學上存在的問題，遵循課堂教學規律和特點，制定客觀、全面、科學的標準。這就是效果標準和時間標準。所謂效果標準，就是每一個學生在規定時間內，都能根據教學大綱所提出的具體任務，盡最大可能性達到的教養、教育和發展方面的水平。乍看起來，這個標注片面強調學生的活動及結果，忽視教師的主導作用，但實際上二者是處于對立統一的矛盾統一體中，課堂教學是師生相互作用的共同活動過程，學生的活動正是教師活動作用和影響的結果。學生只有在多種活動形式中，才能達到教養、教育和發展的水平，———這是教學的三種主要功能。前蘇聯教育家舒金娜在其主編的《學校教育學》中指出：“以人類長期積累起來的豐實知識武裝年青一代，教給學生獨立獲取知識的能力，形成他們智力活動與實踐活動的技能和熟練技巧，這就是教學的教養功能。在教學過程中使學生獲得發展，這就是教學的第二種重要功能。要注意發展學生的語言和思維，發展他們的觀察能力、空間觀念及審美感，并使他們獲得情感、意志方面的修養。在教學過程中還必須使學生的活動機能和操作能力獲得發展。教學的第三種功能，就是教育功能。教育的教育性體現在任何時代、任何條件下的教學的客觀規律，年青一代通過不同的教學目的、內容與方法接受自己所處的社會和本階級意識形態影響”。她所強調的發展功能和教育功能正是傳統評價課堂教學的標準所忽視的，是當前教學工作中的薄弱環節。課堂教學最優化的效果標準強調教學的教育和發展效果。這是因為，學生掌握了一定知識，還不等于獲得了相應的發展，教學只有在發展上下工夫才能保證教學取得良好效果。

　　而教育同樣是學生全面發展的重要方面，所以必須全面評價課堂教學效果，即不能局限于學生的考試成績，而應全面考察學生的教養、教育和發展的水平。前蘇聯著名教學論者巴班斯基倡導的較確切的評價教學效果的標準對我們有借鑒意義。就是對知識的評定通常可以使用五段評分制或采用計算實際掌握的和基本應該掌握的基本概念、規律、理論等的比例方法，以兩者之比等于“１”為及格；技能和技巧的'評定也可以采用計算比例的方法，即實際掌握技能、技巧和應該掌握的技能、技巧之比等于“１”為及格；對學生教育和發展水平目標還難以確定具體標準，暫時可采用等級評定法：高、中、低。可見，這個標準具有一定靈活性，在不低于及格水平前提下可從具體班級、具體學生和教師、具體教學條件的實際出發，提出不同的評價標準。與效果密切聯系的時間，在課堂教學中有重要意義。在知識總量按幾何級數增長的今天，在強調教學重視學生發展的同時，也必須盡量把更多的知識傳授給學生。但是課堂教學時間又是有限的，為減輕學生課業負擔過重現象，就必須提高課堂教學效率，重視教學中時間和速度的意義。因此，評價一堂好課，不但看效果，而且要看師生是否在教學計劃規定的課堂教學內，以最少精力和時間耗費及合理速度完成教學和教育任務。這就是時間標準。教學與時間是辯證統一的關系。在學生心理和生理可能的限度內，追加課堂教學時間可能會帶來教學效果的提高。但是，課堂教學作為各種因素相互作用、相互制約的系統，各種因素配合的越好，教學效果才會越大，才能更多地節約時間。否則，超過學生心理和生理的可能性追加時間，就會得到事倍功半的效果。所以，又可以把課堂教學最優化的效果標準和時間標準統稱為課堂教學效益，即師生以最少的精力和時間耗費，獲得可能范圍內的最大教學效果，或既要取得最大可能范圍內的教學效果，又不追加或節省課堂教學時間。為此，必須在對現實教學作綜合分析的基礎上，制定出一套實現課堂教學最優化的措施。