會計學科學術性與職業(yè)性的融合論文

摘要:會計學科的學術性和職業(yè)性不可偏頗，更不可或缺。首先，要重新認識會計學科的屬性，即學術性和職業(yè)性相結合的學科;其次，對現有會計教育資源進行職能劃分，重新界定其各自的目標;最后，在明晰各層次會計教育目標的基礎上，分別采取相應措施確保和不斷提高會計學科的學術性和職業(yè)性。以科研方法、科學精神和創(chuàng)新能力為核心導向，強化會計學科的學術性;以技術和實際操作能力為核心導向，強化會計學科的職業(yè)性。

關鍵詞:會計學科;學術性;職業(yè)性;會計教育目標

一、會計學科的學術性與職業(yè)性特征

　　中文的“學術”在《辭?！分斜唤忉尀椤拜^為專門有系統的學問?！保?］而英文“academic”則被定義為“關于非職業(yè)或應用化方面的知識，如人文學科或純數學”?？梢?，“學術性”是指高等院校對高等教育中理性、學術與知識等目標追求的一種傾向，其價值取向著重于增進人類科學文化知識，進行高深學術研究，培養(yǎng)學生從事有關學術工作的能力。一個學科的學術性特征主要表現在:第一，屬于非應用性質的知識;第二，與職業(yè)不直接相關;第三，側重于原理性、歷史性和基礎性的研究，具有全面、系統、真理性等“理論”特征?！奥殬I(yè)性”是指高等院校對高等教育職業(yè)功能偏好的一種傾向，其價值取向著重于為滿足經濟、政治和社會發(fā)展的需要服務，培養(yǎng)學生從事有關實際工作的能力，強調專業(yè)的應用性、技術性，推動了知識向生產力轉化，一般情況下，它以從事某一職業(yè)必需的專門技術為存在前提。而一般意義上的專門技術則泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。會計學科的學術性則是指高等教育以會計理論研究和會計知識創(chuàng)新為中心，通過會計理論知識傳播與會計研究方法的傳承，培養(yǎng)學生從事有關會計理論研究性工作的能力并承擔著會計理論知識創(chuàng)造和知識生產的社會責任。具體表現為會計學科教學內容的專門化水平和反映會計學科學術前沿的程度、學生從事學科研究的能力等等，強調的是會計學科的學術水平。會計學科的職業(yè)性旨在培養(yǎng)學生從事會計專業(yè)應用性、技術性、從事具體會計工作的能力，推動會計知識向生產力轉化，它以從事會計職業(yè)必需的專門技術為存在前提。會計學科的職業(yè)性幾乎具有顯而易見的內涵并得到普遍認同。而一般意義上的專門技術則泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。在這一點上，會計專業(yè)技術與電工技術、焊接技術、木工技術、激光技術、作物栽培技術、育種技術等是毫無二致的。會計產生、發(fā)展的過程也同時伴隨著職業(yè)化及其不斷完善的過程。從會計歷史進程來看，也是先有會計的職業(yè)化，繼而才使會計學科得到社會承認，至于會計學科取得“科學”的性質則是更晚的事情。

二、會計學科學術性與職業(yè)性的孤立化現狀

　　改革開放以來，我國會計學科的迅猛發(fā)展有目共睹，然而，如何處理會計學科的學術性與職業(yè)性之間的關系問題已然成為制約會計學科持續(xù)發(fā)展的一個重大現實問題。無論從理論上講，或是在會計學科發(fā)展的理想層面上看，會計的學術性和職業(yè)性在會計學科的發(fā)展過程中應當是相伴而生、相互依存和相輔相成的。離開了職業(yè)性，會計學科將失去其生命力甚至不復存在，因為會計之產生和發(fā)展原本就源于對社會經濟活動進行專門管理的需要;而沒有會計的學術性，會計學科就將成為無源之水和無本之木，更談不上它在科學殿堂的地位和未來的進一步發(fā)展。2012年陳晶晶在《教育與職業(yè)》第26期中撰文分析了職業(yè)性和學術性的博弈關系，解釋了美國職業(yè)性教育的改革背景，深刻闡述了職業(yè)性和學術性綜合統一平衡發(fā)展的教育改革有效策略，提出了職業(yè)性與學術性同等重要的的高等教育教學改革的有力保障措施。然而反觀我國高等院校會計學科發(fā)展的現實情況卻不盡如人意:一方面，現行會計教育的職業(yè)導向性不強，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時遭遇專業(yè)技術技能不濟和競爭力不足的尷尬;另一方面，會計學科的學術性明顯淡化，這將使會計學科的發(fā)展缺乏后勁繼而還會影響會計學科的“科學性”。JoelS．Demski，在《AccountingHorizons》2007年第7期上以“會計是一門學術性學科嗎?”為題，通過對“學術性”的詞義考證和他歸納出的會計現狀的10個主要方面得出了一個基本結論:現在的會計不是一門學術性學科，會計已經變成了一種不斷收縮的孤立的職業(yè)化的事業(yè)，對學術幾乎沒有什么貢獻。但是我們認為，會計能夠成為也應該成為一門學術性學科，這也是它對學術界的一種責任。因此，要促進會計學科的持續(xù)發(fā)展，我們必須正確處理好會計學科的學術性與職業(yè)性之間的發(fā)展關系問題。

三、正確處理會計學科學術性與職業(yè)性的關系

　　針對目前會計學科學術性與職業(yè)性的孤立化發(fā)展這一現實問題，我們應當怎樣有效應對呢?本人認為可以從以下三個方面著手:

　　1．正確認識會計學科的屬性

　　目前大家普遍接受了社會科學、自然科學和人文科學的三分法，同時認為文史哲，以及倫理學、宗教學、美學、藝術學等屬于人文學科，而把經濟學、社會學、法學、管理學等學科稱為社會科學［2］，會計學則從屬于社會科學中的管理科學。需要強調的是“學科”不同于“科學”，后者特指運用范疇、定理、定律等思維形式反映現實世界各種現象的本質規(guī)律的知識體系。與社會科學的其他分支相比，會計具有更強的實踐性也即應用性，從而也具有更為明顯的職業(yè)導向性，此外還擁有更為具體的專業(yè)技術，而非僅僅是理念和思想。

　　2．對會計教育資源進行職能劃分，重新界定其目標

　　現有的會計教育規(guī)模不斷擴大，但卻千校一面，缺乏專業(yè)特色，不僅如此，不同層次的會計教育更是缺乏培養(yǎng)目標上的區(qū)分度，致使會計學科的`“學術性”與“職業(yè)性”均得不到有效實現，低水平重復現象嚴重并造成會計教育資源的浪費不清，這也正是當前會計學科發(fā)展所面臨的最主要的問題。作為常識化的概念，人們一般認為普通高等學校所實施的都是“高等專業(yè)教育”，對其中的“專業(yè)”一詞則有不同的理解:其一，高校或其他教育領域內的“專業(yè)”特指某一學科門類或其某一分支;其二，作為社會上一般稱謂的“專業(yè)”泛指特定類別的人才所從事的專門業(yè)務，或指社會某一大類職業(yè)。簡單說，專業(yè)是基于學術性的一種學科分類的概念，職業(yè)則是基于社會化分工的一種社會崗位分類概念?；诖朔N認識，現行的高等會計專業(yè)教育應該一分為三:會計本科及其以下各層次(含高等職業(yè)教育)的教育目標都應以“就業(yè)”為導向，以會計專業(yè)技術技能為主要教學內容，以實踐環(huán)節(jié)的能力訓練為主要手段，充分彰顯和體現會計學科的“職業(yè)性”特征;會計博士研究生教育以及博士后研究則理所當然地以會計學科的“學術性”標志性特征，以豐富和發(fā)展會計理論為己任，以促進會計學術的繁榮和會計學科的持續(xù)發(fā)展為使命，以會計科學、會計科學方法和科學方法論為教研主線，旨在研究會計基本理論、會計系統運行機理、會計學科發(fā)展規(guī)律并總結源于實踐的會計新成果、創(chuàng)造會計新知識;會計碩士研究生教育的培養(yǎng)目標則應是介于本科生與博士研究生之間的兼具學術性和職業(yè)性的教學研究型或學術應用型人才。以上不同層次的會計培養(yǎng)目標對應的會計人才規(guī)格分別為:會計博士研究生教育培養(yǎng)會計理論工作者、會計研究人員、專家教授或企業(yè)財務會計問題最高決策者;會計碩士研究生教育培養(yǎng)會計工作組織者也即會計部門負責人和會計業(yè)務骨干人員;會計專業(yè)本科生及其以下層次的培養(yǎng)目標應該是掌握較為豐富的會計專業(yè)技術和實用技能的一線會計工作人員［3］。