淺談公共藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生民族文化認(rèn)同的影響論文

一、高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀及對(duì)民族文化認(rèn)同的影響

1. 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

　　通過(guò)對(duì)大學(xué)生的訪談及開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查， 并結(jié)合對(duì)理論文獻(xiàn)的綜合分析， 結(jié)合付慧敏、劉倩影等人的研究量表，擬定出初測(cè)題項(xiàng)。借助SPSS19.0 軟件， 對(duì)抽樣小范圍計(jì)算每個(gè)維度的α 系數(shù)， 檢驗(yàn)量表內(nèi)部一致性信度，以此刪除相關(guān)系數(shù)低的題目。經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選， 形成封閉式“公共藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生民族文化認(rèn)同影響” 的學(xué)生問(wèn)卷， 共50題， 全部采用填選題。問(wèn)卷采用李克特量表的五點(diǎn)分法，分別賦值5、4、3、2、1， 其中5 代表非常贊同， 1 代表非常不贊同， 分?jǐn)?shù)越低， 說(shuō)明表現(xiàn)越不積極。若某項(xiàng)目平均值為3，則代表對(duì)該項(xiàng)目持中性態(tài)度; 平均值小于3， 代表對(duì)該項(xiàng)目持否定態(tài)度; 平均值大于3， 代表對(duì)該項(xiàng)目持肯定態(tài)度。研究抽樣選擇5 所上海本科高校進(jìn)行相關(guān)研究工作，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷500 份， 回收有效卷462 份， 有效回收率為92%， 其中男生251 份， 占54.33%， 女生211 份， 占45.67%; 來(lái)自城市的學(xué)生262 份，占56.71%， 來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生200 份， 占43.29%; 學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的學(xué)生96 份， 占20.78%， 學(xué)業(yè)水平中等的學(xué)生198 份， 占42.86%， 學(xué)業(yè)水平一般的學(xué)生168 份， 占36.36%。

2. 結(jié)果分析

　　(1) 問(wèn)卷信度與效度。

　　采取同質(zhì)性信度———Cronbach’salpha 系數(shù)檢驗(yàn)問(wèn)卷內(nèi)部一致性程度，通過(guò)SPSS19.0 的信度分析(ReliabilityAnalysis)，獲得總問(wèn)卷的α 系數(shù)為0.8037。可見(jiàn)問(wèn)卷的信度符合調(diào)研的要求。問(wèn)卷通過(guò)效度題(測(cè)謊題)以檢驗(yàn)問(wèn)卷的效度。測(cè)謊題共2 題，不計(jì)分， 若被測(cè)者均答錯(cuò)， 則表示該問(wèn)卷為無(wú)效。

　　(2) 大學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育的關(guān)注度和參與度。

　　由表課題研究7新課程研究 2016.041 可以看出， 絕大多數(shù)大學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育有一定關(guān)注度和參與度。有46.3%的學(xué)生表示參加過(guò)藝術(shù)類(lèi)社團(tuán)， 42.6%的學(xué)生選修過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的藝術(shù)類(lèi)通識(shí)課程。大學(xué)生對(duì)各種公共藝術(shù)形式的關(guān)注， 是產(chǎn)生公共藝術(shù)需求， 進(jìn)而引發(fā)公共藝術(shù)興趣的基礎(chǔ)，也是增強(qiáng)公共藝術(shù)教育魅力的關(guān)鍵所在。

　　(3) 大學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育的價(jià)值取向。

　　揭示了大學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育價(jià)值取向的各個(gè)維度， 可見(jiàn)，各維度均處在中性水平之上， 說(shuō)明大學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育的價(jià)值取向多元且清晰。順序依次為：精神追求>自我發(fā)展>社會(huì)利他>名聲榮譽(yù)>利益實(shí)惠。尤其是社會(huì)利他的導(dǎo)向作用， 能夠使大學(xué)生接受公共藝術(shù)教育的行為更加體現(xiàn)親社會(huì)行為的特征。社會(huì)價(jià)值與自我價(jià)值的統(tǒng)一，物質(zhì)追求與精神追求的互惠， 能夠促使大學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育的價(jià)值取向朝著更加健康、更加全面的方向發(fā)展。

　　(4) 大學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育的認(rèn)知評(píng)價(jià)。

　　研究發(fā)現(xiàn)， 大學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)客觀且有更為明確的期待， 涉及政策扶植、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、文化環(huán)境等各方面。對(duì)于公共藝術(shù)教育的適宜評(píng)價(jià)，說(shuō)明大學(xué)生可以以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待公共藝術(shù)教育; 對(duì)公共藝術(shù)教育效果的認(rèn)知和期盼， 也進(jìn)一步促成了高校公共藝術(shù)教育向傳承民族文化、提升教育質(zhì)量的方向發(fā)展，向更為完善同時(shí)也更為大學(xué)生所喜愛(ài)的方向發(fā)展。

　　(5) 公共藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生民族文化認(rèn)同的影響。

　　研究發(fā)現(xiàn)， 大學(xué)生的民族文化認(rèn)同感主要體現(xiàn)在民族文化認(rèn)知感、民族文化歸屬感、民族文化自信感、民族文化責(zé)任感四個(gè)方面。絕大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為，公共藝術(shù)教育有助于提升民族文化認(rèn)同感， 通過(guò)公共藝術(shù)教育， 自己對(duì)中華民族文化產(chǎn)生了一定認(rèn)知， 對(duì)自身群體(中華民族)及所屬?lài)?guó)家(中國(guó))產(chǎn)生了積極的情感，并將自身民族與外群體(其他民族) 進(jìn)行著積極區(qū)分， 會(huì)給予自身民族更高的評(píng)價(jià)。采用Pearson 積差相關(guān)法， 統(tǒng)計(jì)表5 中表明大學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育的認(rèn)知現(xiàn)狀與對(duì)民族文化認(rèn)知感、民族文化歸屬感、民族文化自信感和民族文化責(zé)任感呈正相關(guān)。PearsonCorrelation 相關(guān)系數(shù)分別為0.283、0.482、0.376 和0.431， Sig.值均為0.000， 表示大學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育的認(rèn)知與民族文化認(rèn)同的相關(guān)性較高，呈現(xiàn)顯著正相關(guān); 表明了大學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育的關(guān)注度和參與度越高， 興趣越濃， 價(jià)值取向越明確， 認(rèn)知評(píng)價(jià)越積極，對(duì)民族文化的認(rèn)知感就越強(qiáng)烈， 進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的民族文化歸屬感， 增強(qiáng)了民族文化自信， 自覺(jué)形成了民族文化責(zé)任感。

二、公共藝術(shù)教育傳承民族文化的異化傾向及其歸因在我們的訪談和問(wèn)卷調(diào)查中， 大學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)公共藝術(shù)教育的高度關(guān)注，以及對(duì)公共藝術(shù)教育傳承民族文化的價(jià)值肯定和迫切期待。然而， 在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)， 公共藝術(shù)教育出現(xiàn)了違背其自身本真意義的狀態(tài)， 出現(xiàn)了制約學(xué)生發(fā)展的異化傾向，以及傳承民族文化的理想與現(xiàn)實(shí)之間的沖突。

1. 公共藝術(shù)教育脫離高等教育需求

　　公共藝術(shù)教育在高校往往被限定為掌握一門(mén)藝術(shù)技能，而開(kāi)展公共藝術(shù)教育的責(zé)任幾乎完全落在那些少數(shù)的專(zhuān)業(yè)人才的身上，忽視了其他為數(shù)眾多的非藝術(shù)學(xué)科教師所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。換言之， 公共藝術(shù)教育已被理解為非大眾化教育， 而是一種精英教育、一種僅僅針對(duì)少數(shù)人的教育。這主要體現(xiàn)在高校公共藝術(shù)教育的課程地位、教學(xué)內(nèi)容等方面。所以，當(dāng)公共藝術(shù)教育只能以課外活動(dòng)的形式來(lái)維持， 而不能以課程形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)， 公共藝術(shù)教育無(wú)疑喪失了其應(yīng)有的地位。也就是說(shuō)， 公共藝術(shù)教育已被人為地邊緣化。若公共藝術(shù)教育只是體現(xiàn)對(duì)少部分人的教育，則其傳承民族文化的特色和價(jià)值， 又怎能在普遍意義上引起共鳴?公共藝術(shù)教育是高等教育自身發(fā)展的需求， 是體現(xiàn)中華民表3 大學(xué)生對(duì)公共藝術(shù)教育的認(rèn)知評(píng)價(jià)將公共藝術(shù)教育融于學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃提供公共藝術(shù)教育師資培訓(xùn)通過(guò)激勵(lì)措施增強(qiáng)大學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高公共藝術(shù)教育的吸引力和影響力提供更多藝術(shù)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地和設(shè)備營(yíng)造公共藝術(shù)教育發(fā)展氛圍項(xiàng)目?jī)?nèi)容出臺(tái)相關(guān)政策維護(hù)公共藝術(shù)教育的發(fā)展藝術(shù)學(xué)習(xí)可以加深我對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗的認(rèn)知藝術(shù)學(xué)習(xí)可以加深我對(duì)民族藝術(shù)特色的認(rèn)知更是大學(xué)生自身發(fā)展的迫切需求。