淺談公共藝術教育對大學生民族文化認同的影響論文

一、高校公共藝術教育現狀及對民族文化認同的影響

1. 問卷設計

　　通過對大學生的訪談及開放性問卷調查， 并結合對理論文獻的綜合分析， 結合付慧敏、劉倩影等人的研究量表，擬定出初測題項。借助SPSS19.0 軟件， 對抽樣小范圍計算每個維度的α 系數， 檢驗量表內部一致性信度，以此刪除相關系數低的題目。經過反復篩選， 形成封閉式“公共藝術教育對大學生民族文化認同影響” 的學生問卷， 共50題， 全部采用填選題。問卷采用李克特量表的五點分法，分別賦值5、4、3、2、1， 其中5 代表非常贊同， 1 代表非常不贊同， 分數越低， 說明表現越不積極。若某項目平均值為3，則代表對該項目持中性態度; 平均值小于3， 代表對該項目持否定態度; 平均值大于3， 代表對該項目持肯定態度。研究抽樣選擇5 所上海本科高校進行相關研究工作，共發放學生問卷500 份， 回收有效卷462 份， 有效回收率為92%， 其中男生251 份， 占54.33%， 女生211 份， 占45.67%; 來自城市的學生262 份，占56.71%， 來自農村的學生200 份， 占43.29%; 學業水平優秀的學生96 份， 占20.78%， 學業水平中等的學生198 份， 占42.86%， 學業水平一般的學生168 份， 占36.36%。

2. 結果分析

　　(1) 問卷信度與效度。

　　采取同質性信度———Cronbach’salpha 系數檢驗問卷內部一致性程度，通過SPSS19.0 的信度分析(ReliabilityAnalysis)，獲得總問卷的α 系數為0.8037。可見問卷的信度符合調研的要求。問卷通過效度題(測謊題)以檢驗問卷的效度。測謊題共2 題，不計分， 若被測者均答錯， 則表示該問卷為無效。

　　(2) 大學生對公共藝術教育的關注度和參與度。

　　由表課題研究7新課程研究 2016.041 可以看出， 絕大多數大學生對公共藝術教育有一定關注度和參與度。有46.3%的學生表示參加過藝術類社團， 42.6%的學生選修過學校開設的藝術類通識課程。大學生對各種公共藝術形式的關注， 是產生公共藝術需求， 進而引發公共藝術興趣的基礎，也是增強公共藝術教育魅力的關鍵所在。

　　(3) 大學生對公共藝術教育的價值取向。

　　揭示了大學生對公共藝術教育價值取向的各個維度， 可見，各維度均處在中性水平之上， 說明大學生對公共藝術教育的價值取向多元且清晰。順序依次為：精神追求>自我發展>社會利他>名聲榮譽>利益實惠。尤其是社會利他的導向作用， 能夠使大學生接受公共藝術教育的行為更加體現親社會行為的特征。社會價值與自我價值的統一，物質追求與精神追求的互惠， 能夠促使大學生對公共藝術教育的價值取向朝著更加健康、更加全面的方向發展。

　　(4) 大學生對公共藝術教育的認知評價。

　　研究發現， 大學生對公共藝術教育的評價客觀且有更為明確的期待， 涉及政策扶植、人才培養、師資隊伍、文化環境等各方面。對于公共藝術教育的適宜評價，說明大學生可以以發展的觀點來對待公共藝術教育; 對公共藝術教育效果的認知和期盼， 也進一步促成了高校公共藝術教育向傳承民族文化、提升教育質量的方向發展，向更為完善同時也更為大學生所喜愛的方向發展。

　　(5) 公共藝術教育對大學生民族文化認同的影響。

　　研究發現， 大學生的民族文化認同感主要體現在民族文化認知感、民族文化歸屬感、民族文化自信感、民族文化責任感四個方面。絕大多數大學生認為，公共藝術教育有助于提升民族文化認同感， 通過公共藝術教育， 自己對中華民族文化產生了一定認知， 對自身群體(中華民族)及所屬國家(中國)產生了積極的情感，并將自身民族與外群體(其他民族) 進行著積極區分， 會給予自身民族更高的評價。采用Pearson 積差相關法， 統計表5 中表明大學生對公共藝術教育的認知現狀與對民族文化認知感、民族文化歸屬感、民族文化自信感和民族文化責任感呈正相關。PearsonCorrelation 相關系數分別為0.283、0.482、0.376 和0.431， Sig.值均為0.000， 表示大學生對公共藝術教育的認知與民族文化認同的相關性較高，呈現顯著正相關; 表明了大學生對公共藝術教育的關注度和參與度越高， 興趣越濃， 價值取向越明確， 認知評價越積極，對民族文化的認知感就越強烈， 進而產生更強烈的民族文化歸屬感， 增強了民族文化自信， 自覺形成了民族文化責任感。

二、公共藝術教育傳承民族文化的異化傾向及其歸因在我們的訪談和問卷調查中， 大學生表現出對公共藝術教育的高度關注，以及對公共藝術教育傳承民族文化的價值肯定和迫切期待。然而， 在調查中我們也發現， 公共藝術教育出現了違背其自身本真意義的狀態， 出現了制約學生發展的異化傾向，以及傳承民族文化的理想與現實之間的沖突。

1. 公共藝術教育脫離高等教育需求

　　公共藝術教育在高校往往被限定為掌握一門藝術技能，而開展公共藝術教育的責任幾乎完全落在那些少數的專業人才的身上，忽視了其他為數眾多的非藝術學科教師所應該承擔的責任。換言之， 公共藝術教育已被理解為非大眾化教育， 而是一種精英教育、一種僅僅針對少數人的教育。這主要體現在高校公共藝術教育的課程地位、教學內容等方面。所以，當公共藝術教育只能以課外活動的形式來維持， 而不能以課程形式來呈現時， 公共藝術教育無疑喪失了其應有的地位。也就是說， 公共藝術教育已被人為地邊緣化。若公共藝術教育只是體現對少部分人的教育，則其傳承民族文化的特色和價值， 又怎能在普遍意義上引起共鳴?公共藝術教育是高等教育自身發展的需求， 是體現中華民表3 大學生對公共藝術教育的認知評價將公共藝術教育融于學校人才培養計劃提供公共藝術教育師資培訓通過激勵措施增強大學生藝術學習的主動性提高公共藝術教育的吸引力和影響力提供更多藝術學習的場地和設備營造公共藝術教育發展氛圍項目內容出臺相關政策維護公共藝術教育的發展藝術學習可以加深我對傳統節日風俗的認知藝術學習可以加深我對民族藝術特色的認知更是大學生自身發展的迫切需求。