淺談?wù)Z文教學(xué)中語(yǔ)言與思維的訓(xùn)練論文

　　語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。“語(yǔ)言是思維的直接體現(xiàn)”語(yǔ)言離不開(kāi)思維，思維也離不開(kāi)語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的種種問(wèn)題往往與思維活動(dòng)分不開(kāi)。“詞不達(dá)意”在很多情況下并不是因?yàn)橛辛饲宄乃枷雰?nèi)容找不到恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)表達(dá)，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。所以，錘煉語(yǔ)言其實(shí)就是訓(xùn)練思維。

　　在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練思維、提高語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

　　一、激發(fā)興趣

　　每講授一篇課文之前，要求學(xué)生去搜集語(yǔ)言材料。可以是名言警句，可以是廣告語(yǔ)，可以是歌詞，總之，凡與所授課文有一定聯(lián)系的都行。而且數(shù)量不限，少則一兩句，多則七八句。這樣做，有幾個(gè)好處：一是預(yù)習(xí)課文，二是積累了語(yǔ)言材料，三是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、聯(lián)想等思維能力。語(yǔ)文的外延等于生活，如何從浩渺的生活中選出與課文相關(guān)的精煉句子，就需要他們的觀察分析、綜合概括、想象、聯(lián)想等能力。而分析和綜合正是思維的基本活動(dòng)。這些積累的語(yǔ)言材料還可以檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。如，講授《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)拿了《召公諫厲王弭謗》來(lái)對(duì)比閱讀，提問(wèn)：周厲王被流放于彘，齊威王戰(zhàn)勝于朝廷，說(shuō)明了什么？學(xué)生紛紛舉手回答：“得民心者，得天下；失民心者，失天下。”“民者，水也；君者，舟也。水則載舟，亦可覆舟。”在講《石鐘山記》中“因笑謂邁曰”的“笑”的含義時(shí)，學(xué)生便能引用于生活“苦苦的.追求，甜甜的享受”來(lái)回答。顯然這些回答不僅一語(yǔ)中的，而且用語(yǔ)簡(jiǎn)潔。

　　二、激勵(lì)創(chuàng)新

　　語(yǔ)言綜合運(yùn)用題被稱(chēng)為高考命題的試驗(yàn)田，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生想象、創(chuàng)新思維等能力的考查。注重體現(xiàn)語(yǔ)文與生活，課堂與社會(huì)的關(guān)系。如何寫(xiě)“遺忘是心的縫隙，漏掉了多少珍貴的昨天”這句話(huà)，如果僅從形式上考慮要求寫(xiě)一句“比喻+疑問(wèn)”的句子就會(huì)淪為文字游戲，也違背了命題者的初衷。

　　這句話(huà)的“神”之重點(diǎn)不是“遺忘”而是“心”，仿句時(shí)，必須從“心”入手。“神”會(huì)之后，再細(xì)酌句之形，運(yùn)用想象力，和邏輯思維能力去推斷提煉歸納。我們可以由“心”推到“眼”，由“眼”想到屏障，由“屏障”想到金錢(qián)，再想到高遠(yuǎn)的矚望。找開(kāi)了思維的閘門(mén)之后，一句句美麗的語(yǔ)言噴涌而出：

　　金錢(qián)是眼的屏障，擋住了多少高遠(yuǎn)的矚望。

　　記憶是腦的武器，攻克了多少遺忘的堡壘。

　　家鄉(xiāng)是腳的羈絆，束縛了多少男兒的壯志。

　　機(jī)械是手的兒子，延續(xù)了多少創(chuàng)造的夢(mèng)想。

　　這樣的仿寫(xiě)訓(xùn)練絕不能只從語(yǔ)法分析入手，而應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象聯(lián)想能力和邏輯思維能力，既是語(yǔ)言訓(xùn)練，更是思維訓(xùn)練。課堂上的語(yǔ)言訓(xùn)練畢竟有限，為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)新能力，還可在教室里開(kāi)辟“凡人凡語(yǔ)”專(zhuān)欄，要求學(xué)生把自己平時(shí)一些心得體會(huì)、思想火花用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言記下來(lái)，貼在專(zhuān)欄內(nèi)，每周一次在教師的指導(dǎo)下全班同學(xué)一起評(píng)析、欣賞。由于內(nèi)容和形式不受限制，學(xué)生們創(chuàng)新的熱情也比較高。比如，“請(qǐng)珍惜你所擁有的，也許你所擁有的正是別人所期待的”，“幸福是一種感受，年輕是一種心態(tài)”，“世上沒(méi)有絕境，只有對(duì)境遇失望的人”等等。這樣的語(yǔ)言對(duì)撰寫(xiě)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)又是一個(gè)積累的過(guò)程，從而形成了“創(chuàng)新——積累——?jiǎng)?chuàng)新”的良好循環(huán)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，“凡人”們積累到不少“不凡”的語(yǔ)言，寫(xiě)作文就順暢多了。

　　三、綜合運(yùn)用

　　作文是文學(xué)語(yǔ)言和思維能力的綜合訓(xùn)練。寫(xiě)好一篇作文取決于語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，觀察生活的能力和思考能力。通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，把學(xué)生引向廣闊的生活，處處做有心人，細(xì)致觀察，勤于動(dòng)筆，積累豐富的語(yǔ)言材料。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較，展開(kāi)想象、聯(lián)想，鼓勵(lì)創(chuàng)新。觀察細(xì)致深入了，積累多起來(lái)，作文的素材就有了儲(chǔ)備；與此同時(shí)，看問(wèn)題也深了，思維活躍、敏銳，到作文時(shí)得心應(yīng)手，就有話(huà)可說(shuō)了。

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