《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育；教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字主要表達(dá)思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的語言文字。”為此，小學(xué)語文教學(xué)要在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)運(yùn)用語言的訓(xùn)練，進(jìn)而，又在語言訓(xùn)練的過程中加深對文本內(nèi)容的理解和感悟。而加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練是對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸。但是，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，往往缺乏學(xué)科特點(diǎn)，把語文課上成“品德課”“音樂課”“活動(dòng)課”，或是徒有形式缺乏內(nèi)容，過分追求“自主”“探究”“合作”，使課堂熱熱鬧鬧，但真正落實(shí)到語言文字教學(xué)上的卻不多，課堂實(shí)效性不高。如何改變這種“脫語文化”的教學(xué)，更有效地落實(shí)語言文字訓(xùn)練，讓語文課真正成為學(xué)習(xí)語言文字的課堂呢？我有如下幾點(diǎn)看法：
一、初讀課文，理清語言的脈絡(luò)
在閱讀教學(xué)中提煉主線，化繁為簡的教學(xué)方法，不以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到牽動(dòng)文本主線的一個(gè)支點(diǎn)，帶動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。
1.從題目提煉主線。題目是全文的“旗幟”和“窗口”，抓住題目，常能得其要旨，理出主線，串起全文。如教學(xué)《珍貴的教科書》，就可以從題眼“珍貴”來探求主線。教師提問：為什么是“珍貴”，而不是“貴重”“寶貴”呢？請大家認(rèn)真讀課文，看看課文中哪些句子表現(xiàn)了教科書的珍貴？在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生通過自讀課文，很快便找到了相關(guān)語句。這樣，就形成了圍繞“珍貴”這個(gè)詞語的幾個(gè)問題情境，為學(xué)生研讀、交流創(chuàng)造了條件。
2.從關(guān)鍵處提煉主線。有些課文中的某個(gè)關(guān)鍵詞足以提摯全文、溝通文脈，我們稱之為“文眼”，抓住文眼易于提煉出主問題。教學(xué)課文《炮手》時(shí)，出示句子：一位臉色（ ）的士兵應(yīng)道；士兵的臉色（ ）；炮手的臉色更加（ ）了。引導(dǎo)填文中的關(guān)鍵詞“蒼白”“煞白”“慘白”，由此揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)：著重從炮手的神態(tài)變化進(jìn)行深入學(xué)習(xí)體會(huì)，感受炮手忠于職守、舍家為國的奉獻(xiàn)精神。
二、品詞析句，探究語言的精妙
葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”在閱讀教學(xué)中，如果不能引導(dǎo)學(xué)生深入字里行間，進(jìn)行品詞析句，教學(xué)就會(huì)顯得浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水。閱讀教學(xué)中的品詞析句，要緊緊抓住文本語言，努力使學(xué)生明其義，品其味，悟其情，學(xué)其法。品析點(diǎn)可以是文本中的精彩片段、寫法上的獨(dú)到之處、句式上的有意變化、修辭上的別具一格等，體現(xiàn)作者精妙之處的.語言。《荷花》是一篇很有品析價(jià)值的課文，文中有很多語句非常優(yōu)美，如“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”“有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”品味這些優(yōu)美的詞句，不僅讓學(xué)生感受到了荷葉與荷花的形態(tài)美，還感受到這種傳神的詞語所帶來的語言的美。
三、品讀感悟，落實(shí)語言的訓(xùn)練
在語言文字訓(xùn)練過程中還有一項(xiàng)很重要的內(nèi)容就是積累語言，而積累語言材料，最好的方法莫過于多讀，尤其是要通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，使優(yōu)美的祖國語言文字在學(xué)生心中留下深刻的印象。通過引導(dǎo)學(xué)生多讀積累起來的語言材料，不僅易于理解它們的意思，還可以熟悉它們的運(yùn)用方法。學(xué)生讀熟了課文，積累了詞匯、句式，需要時(shí)就可以脫口而出、出口成章、落筆成文。我在實(shí)際的閱讀教學(xué)中十分注意通過朗讀積累語言，有效落實(shí)語言文字的訓(xùn)練。如《春天的雨點(diǎn)》這篇課文，我在執(zhí)教本課時(shí)以“情”為線索，以“讀”為切入點(diǎn)，使學(xué)生在自主探究與對話升華中，抓重點(diǎn)詞句，品讀重點(diǎn)文段，充分感受老師對學(xué)生，以及學(xué)生對老師的那種親人般的深情，感悟和諧之美。再如教學(xué)《大禹治水》一課。第一步，教師以“無私奉獻(xiàn)”入手，讓學(xué)生自由地讀讀全文，找找悟悟認(rèn)為能表現(xiàn)大禹無私奉獻(xiàn)的句子。第二步，四人組自由地嘗試合作朗讀。第三步，師：“通過剛才的自己讀、小組讀，此時(shí)此刻，你最想說的感受是什么？請用一個(gè)詞或一句話來說。”（學(xué)生的回答：愛戴、無限敬仰、真?zhèn)ゴ蟆┑谒牟剑浴皭鄞鳌⒕囱觥敝楦幸蛩貫榍腥朦c(diǎn)，讓學(xué)生精抓一、兩句話作深入的分析、朗讀、感悟，讀出愛戴敬仰之情。此教學(xué)片段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀悟、小組演讀等朗讀感悟的形式，充分地去知其梗概、悟其出處、感其品行。對其后的言語分析訓(xùn)練真正起到了關(guān)鍵的作用。
四、情感熏陶，凸顯語言的魅力
語言文字既是反映客觀事物、負(fù)載文化的工具，也是人們表情達(dá)意的工具。小學(xué)語文教材中的諸多課文都是情文并茂的佳作。編者的目的是讓教師在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)行情感熏陶，以發(fā)揮閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練和形象感染的雙重功效。而教學(xué)中指引學(xué)生學(xué)習(xí)這些語言，訓(xùn)練這些語言就不應(yīng)是機(jī)械的了，而應(yīng)當(dāng)是充滿感情的訓(xùn)導(dǎo)和練習(xí)。因此，進(jìn)行語言訓(xùn)練得掌握語言的特點(diǎn)，訓(xùn)練時(shí)要合理地運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，使他們進(jìn)入課文所描述的情境，和作者的思想感情共鳴，從而更好地促使運(yùn)用語言文字的練習(xí)和情感熏陶有機(jī)地結(jié)合起來，最終達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。
例如我在教《美麗的小興安嶺》一課，開課時(shí)，邊播放《小興安嶺》的風(fēng)光片邊朗讀課文，使學(xué)生在“情境美”中體會(huì)語言文字的美，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課中，我讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，想象相關(guān)的美景，并設(shè)計(jì)了“小導(dǎo)游”形式，讓學(xué)生邊看課文影片邊以“導(dǎo)游”語言介紹，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中更好地運(yùn)用語言文字、理解語意，促使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練的同時(shí)受到美的熏陶。
五、加強(qiáng)表達(dá)，夯實(shí)語言的根基
不同文本是作者各自心聲的吐露，是作者獨(dú)有的心靈體驗(yàn)，因而往往呈現(xiàn)出與眾不同的語言表達(dá)。《小鎮(zhèn)的早晨》中“走在街上，仿佛置身在歡鬧的海洋里”這些傳神的貼切比喻，《翠鳥》中“只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”的側(cè)面烘托……文本中別出心裁的表達(dá)方式往往就是作者別有用心之處，要抓住這些新鮮的、獨(dú)到的、極為個(gè)性化的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，不但有利于學(xué)生讀懂文本的“弦外音”“言外意”，更能促進(jìn)學(xué)生在言語形式的品悟中獲得啟發(fā)。
“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人”。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)須始終關(guān)注學(xué)生的語言訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語言之途，走進(jìn)語言深處，親歷語言實(shí)踐，觸摸獨(dú)具特色的語言文字，探索文本語言表達(dá)的具體獨(dú)到之處，咀嚼文字精髓，掌握表達(dá)的方式，積累更多的語言。
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