1行為導(dǎo)向教學(xué)方法的涵義以及特點(diǎn)

　　在行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師和學(xué)生在課堂中所占比重發(fā)生了相互轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師是教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，而在此種教學(xué)方法中教師則是變成了主持人和引導(dǎo)者，繼而最大限度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，使學(xué)生能在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善品德，提高能力。主要在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出了其典型特征：第一，注重教學(xué)過程的完整性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法認(rèn)為教學(xué)的過程和工作的過程是一樣的，強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)行動(dòng)過程的整體性。具體包括目標(biāo)的設(shè)置、計(jì)劃的制定、方案的選擇、具體過程的實(shí)施、結(jié)果的評(píng)價(jià)以及信息的反饋等一系列步驟，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須始終參與，手、心、腦相互協(xié)調(diào)，情感、知識(shí)和能力互相兼顧，通過獨(dú)立完成整體的工作計(jì)劃和內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生感受真正實(shí)際的工作狀態(tài)和場(chǎng)景。第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。行為導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力，包括社會(huì)能力專業(yè)能力和方法能力，以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)傳授教學(xué)內(nèi)容，教師為學(xué)生創(chuàng)造設(shè)計(jì)出合理且科學(xué)的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在實(shí)際工作崗位中所必須的能力。第三，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。是否具有團(tuán)隊(duì)合作精神，是決定學(xué)生能否在行為導(dǎo)向教學(xué)中順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提。通過學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作，能夠有效解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并且在這一過程中能夠使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，體會(huì)到與他人共同合作的成就感和集體的凝聚力，感受到相互尊重和信任的感覺。第四，注重學(xué)生參與的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，而行為導(dǎo)向教學(xué)方法則是創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生自發(fā)性的探索和實(shí)踐，達(dá)到提升能力獲取知識(shí)的目的。

　　2行為導(dǎo)向教學(xué)方法在中職語(yǔ)文教學(xué)中具體的應(yīng)用

　　中職語(yǔ)文的教學(xué)工作要在以職業(yè)行為分析作為基礎(chǔ)的前提下，采取多元化教學(xué)方式，拓展中職語(yǔ)文教學(xué)的范圍，突破語(yǔ)文學(xué)科教材框架，使其與當(dāng)代職業(yè)教育的最高目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。以下主要介紹幾種在中職語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的行為導(dǎo)向方法。

　　2.1項(xiàng)目教學(xué)法

　　項(xiàng)目教學(xué)法的具體方式，就是組織學(xué)生按照個(gè)人意愿分成小組，共同參與計(jì)劃制訂、分工或是共同完成一整個(gè)項(xiàng)目。將學(xué)生分組是為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往、獨(dú)立學(xué)習(xí)以及組織的能力，在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)培養(yǎng)集體主義觀念，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中合作并在合作中競(jìng)爭(zhēng)的辯證關(guān)系。項(xiàng)目教學(xué)法在具體實(shí)施過程中可以是同一專業(yè)的`單一合作，也可是多種專業(yè)間多元的合作。單一合作型：同專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)是，合作者間彼此較為熟悉，協(xié)調(diào)起來(lái)相對(duì)容易。例如：為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解的能力，教師可以對(duì)同一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，以小組形式分別寫出多方面的閱讀心得，學(xué)生分工協(xié)作共同參與，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)提高閱讀能力。多元型：項(xiàng)目教學(xué)的開展和實(shí)施通常要涉及到多種專業(yè)。譬如：教師組織不同專業(yè)學(xué)生共同設(shè)計(jì)并完成一項(xiàng)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，這個(gè)項(xiàng)目涉及很多方面，教師可以讓所有學(xué)生理解文本含義的基礎(chǔ)上，將任務(wù)劃分為不同模塊并交由不同專業(yè)的學(xué)生獨(dú)立去完成。多元型項(xiàng)目小組教學(xué)中的學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)不同背景，這樣可以考驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)交流合作意識(shí)。

　　2.2模擬教學(xué)法

　　模擬教學(xué)法主要分為模擬情境教學(xué)和模擬設(shè)備教學(xué)兩類。模擬情境型：根據(jù)中職語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容以及行為導(dǎo)向教學(xué)方法的提示，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的直觀感和現(xiàn)場(chǎng)感，教師設(shè)計(jì)出不同特點(diǎn)的教學(xué)模擬情境。例如：在進(jìn)行書寫法律文書以及與法律有關(guān)的應(yīng)用文教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生模擬一場(chǎng)法庭辯論，讓學(xué)生在模擬實(shí)際中學(xué)會(huì)相關(guān)實(shí)用文體的書寫規(guī)范，以及提升學(xué)生思維能力，除了過程是模擬出來(lái)的，其他一切場(chǎng)景都與現(xiàn)實(shí)中的法庭一致。設(shè)備型：模擬設(shè)備教學(xué)，是中職等專業(yè)型教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)用到的教學(xué)實(shí)踐方式。如果能在中職的語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用模擬設(shè)備，其教學(xué)效果可以有很大程度的提高。例如：在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)生訓(xùn)練教案寫作能力時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備幾本真實(shí)的幼兒園教師的教案，在講授完一些教案寫作需注意的要點(diǎn)之后將真實(shí)的教案發(fā)給學(xué)生傳閱，再布置課題讓學(xué)生試著自己動(dòng)腦寫教案。在模擬設(shè)備的實(shí)際訓(xùn)練中，既傳授了相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，還可以將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的專業(yè)工作中，培養(yǎng)了中職學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　2.3角色扮演法

　　角色扮演法主要是指為了提升學(xué)生社會(huì)交際能力的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，教師根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)情境，在相應(yīng)的情境中安排學(xué)生扮演指定的角色，通過對(duì)學(xué)生參與表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在角色的認(rèn)知、了解、演繹以及變通等過程中，深入了解教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)從而獲得知識(shí)和能力，培養(yǎng)職業(yè)所需的品質(zhì)、素質(zhì)和氣質(zhì)。角色扮演法與案例教學(xué)法最大的不同就在于，前者以“人”作為對(duì)象，后者則更突出“事件”。融入了豐富內(nèi)涵的角色扮演過程，是對(duì)課堂教學(xué)的一種有效拓寬和延伸。角色扮演主要有虛擬情境型和課本劇型兩種類型。虛擬情境型：是指通過模擬某一個(gè)特殊場(chǎng)景中的角色，來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文課本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生能力的目標(biāo)。譬如：模擬面試現(xiàn)場(chǎng)，教師可以組織學(xué)生模擬實(shí)際求職應(yīng)聘場(chǎng)景，安排學(xué)生分別扮演面試官和應(yīng)聘者，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文課本上所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，站在各自不同的角色立場(chǎng)進(jìn)行對(duì)話和溝通。在這種角色扮演的過程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何規(guī)范寫作如求職信等與應(yīng)聘求職有關(guān)的文書，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在交流溝通的同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的文字語(yǔ)言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力和學(xué)習(xí)能力，使書本知識(shí)和學(xué)生實(shí)際會(huì)面臨的問題相結(jié)合，綜合提高學(xué)生能力。課本劇型：能被選進(jìn)語(yǔ)文教材的大都是一些經(jīng)過時(shí)間沉淀、有著很強(qiáng)故事性的佳作名篇。中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)實(shí)際情況的需要，有選擇性、目的性地引導(dǎo)學(xué)生把一些課本篇目改編成能夠表演的劇本，并加上舞蹈、音樂等多種不同的藝術(shù)形式，讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行表演。如《隆中對(duì)》、《孔乙己》等故事型文本，以及《威尼斯商人》等戲劇型的文本教學(xué)，在學(xué)生熟悉課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生個(gè)人的喜好特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行分角色的表演。

　　2.4案例教學(xué)法

　　案例教學(xué)法指的是，教師以某個(gè)案例作為基礎(chǔ)，通過描述該案例中的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，使學(xué)生能夠獨(dú)立尋找解決問題的途徑和方法，從而提升學(xué)生處理問題的能力。促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和探索問題解決方案，是案例教學(xué)法所突出的特點(diǎn)。案例教學(xué)的過程是民主開放的，教師只作為問題探討活動(dòng)的引導(dǎo)者，以及對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行監(jiān)管，而學(xué)生是教學(xué)中的主體，以學(xué)生的課堂參與為主。非專業(yè)型：針對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的需要，中職語(yǔ)文教師可以試著在教材或者是社會(huì)實(shí)際生活中，發(fā)現(xiàn)一些具有代表性的事例或是人物當(dāng)作案例，引導(dǎo)學(xué)生去分析和判斷該案例中人物、事物正確與否，以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人生和社會(huì)的水平。例如教師可以選取課文《羚羊木雕》中的“我”以及父母兩個(gè)角色為例，組織學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)角色進(jìn)行自由的討論、作文或是辯論，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)守約以及純潔的友誼等傳統(tǒng)美德和真摯情感的感知和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和正確的價(jià)值觀。專業(yè)型：雖然在中職教育中，語(yǔ)文科目?jī)H作為基礎(chǔ)文化知識(shí)教學(xué)，但教師應(yīng)該對(duì)不同專業(yè)保持高度的敏感性，并針對(duì)該專業(yè)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，從而積累一些具有專業(yè)代表性的案例，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該案例進(jìn)行研究、探討和分析。例如，同樣是講解合同文書，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以收集一些建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的常見案例；對(duì)于鐵路運(yùn)輸專業(yè)的學(xué)生，就可以收集一些在鐵路運(yùn)輸行業(yè)中具有代表性的案例。

　　3將行為導(dǎo)向教學(xué)運(yùn)用在中職語(yǔ)文教學(xué)中的意義

　　傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方式和教學(xué)手段方面缺乏靈活性，使得中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)感到乏味，很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更難以提升學(xué)生的就業(yè)能力和實(shí)踐技能。行為導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用，則能夠很好地完善傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，在中職語(yǔ)文教學(xué)中采取該教學(xué)理念，應(yīng)用該教學(xué)方式，對(duì)于中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著重要意義，具體來(lái)說(shuō)分為以下幾種：

　　3.1有利于促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)踐生活的融合

　　在行為導(dǎo)向教學(xué)方法的指導(dǎo)下，中職語(yǔ)文教學(xué)可以和實(shí)踐生活完美融合。采用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，教師可以創(chuàng)設(shè)各類不同的生活情境，學(xué)生通過情境來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本知識(shí)，再將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際活動(dòng)中。換句話說(shuō)，學(xué)生在課堂的鍛煉過程中提升自己的語(yǔ)言表述能力的同時(shí)還提高了自己的演講能力，這種鍛煉使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)掌握與社會(huì)上不同行業(yè)的人溝通和交流的技巧，提高學(xué)生適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的能力。

　　3.2有利于激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

　　行為導(dǎo)向教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是要提高學(xué)生實(shí)踐的技能，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中只注重書本，死記硬背的學(xué)習(xí)方法。在行為導(dǎo)向教學(xué)方法中，學(xué)生無(wú)需將大量的時(shí)間花在做題目、應(yīng)付考試上，這就在很大程度上提升了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，激發(fā)了中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

　　3.3有利于創(chuàng)新中職語(yǔ)文的教學(xué)模式

　　中職學(xué)生一畢業(yè)就會(huì)面臨就業(yè)問題，為了提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，中職學(xué)生在學(xué)校中必須學(xué)習(xí)如何提高實(shí)踐的操作技能。然而以前的中職教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)這個(gè)實(shí)際情況，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，重視學(xué)生的考試成績(jī)。行為導(dǎo)向教學(xué)方法重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改變了以往這種過時(shí)的教學(xué)模式，將是中職語(yǔ)文教學(xué)方式的一種創(chuàng)新。

　　4結(jié)束語(yǔ)

　　行為導(dǎo)向教學(xué)是一種較為先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)方法，若能充分運(yùn)用到中職語(yǔ)文教學(xué)工作中，能夠發(fā)揮極大的積極作用。在實(shí)際運(yùn)用的過程中，中職語(yǔ)文教育工作者要綜合考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等多種具體因素，促進(jìn)行為導(dǎo)向教學(xué)方法在中職語(yǔ)文教學(xué)工作中更好地發(fā)揮作用。在采用此種方法的過程中，如何能夠在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更好地提高中職學(xué)生的職業(yè)技能是廣大中職語(yǔ)文教學(xué)工作者需要繼續(xù)深入思考探究的問題。