1行為導向教學方法的涵義以及特點

　　在行為導向教學中，教師和學生在課堂中所占比重發生了相互轉化。傳統的教學課堂中，教師是教學活動中的主導者，而在此種教學方法中教師則是變成了主持人和引導者，繼而最大限度地發揮學生在教學活動中的主體作用，使學生能在輕松愉悅的學習氛圍中學習知識，完善品德，提高能力。主要在以下幾個方面體現出了其典型特征：第一，注重教學過程的完整性。行動導向教學方法認為教學的過程和工作的過程是一樣的，強調的是一個行動過程的整體性。具體包括目標的設置、計劃的制定、方案的選擇、具體過程的實施、結果的評價以及信息的反饋等一系列步驟，要求學生在學習的過程中必須始終參與，手、心、腦相互協調，情感、知識和能力互相兼顧，通過獨立完成整體的工作計劃和內容來讓學生感受真正實際的工作狀態和場景。第二，注重培養學生的能力。行為導向教學的目標是培養學生綜合的職業能力，包括社會能力專業能力和方法能力，以學生的能力為基礎傳授教學內容，教師為學生創造設計出合理且科學的情境，讓學生學習在實際工作崗位中所必須的能力。第三，注重學生團隊合作的精神。是否具有團隊合作精神，是決定學生能否在行為導向教學中順利完成學習活動，實現教學目標的重要前提。通過學生間的團隊合作，能夠有效解決學習中遇到的問題，并且在這一過程中能夠使學生掌握學習的技巧，體會到與他人共同合作的成就感和集體的凝聚力，感受到相互尊重和信任的感覺。第四，注重學生參與的主動性。在傳統的教學模式中，學生是被動地接受知識，而行為導向教學方法則是創造各種條件和機會使學生能夠發揮自身的特長，主動積極地參與教學活動，通過學生自發性的探索和實踐，達到提升能力獲取知識的目的。

　　2行為導向教學方法在中職語文教學中具體的應用

　　中職語文的教學工作要在以職業行為分析作為基礎的前提下，采取多元化教學方式，拓展中職語文教學的范圍，突破語文學科教材框架，使其與當代職業教育的最高目標進行有機結合。以下主要介紹幾種在中職語文教學中經常運用的行為導向方法。

　　2.1項目教學法

　　項目教學法的具體方式，就是組織學生按照個人意愿分成小組，共同參與計劃制訂、分工或是共同完成一整個項目。將學生分組是為培養學生社會交往、獨立學習以及組織的能力，在發展個性的同時培養集體主義觀念，學會在競爭中合作并在合作中競爭的辯證關系。項目教學法在具體實施過程中可以是同一專業的`單一合作，也可是多種專業間多元的合作。單一合作型：同專業的項目教學的突出優勢是，合作者間彼此較為熟悉，協調起來相對容易。例如：為培養學生語文閱讀理解的能力，教師可以對同一專業的學生進行分組閱讀，以小組形式分別寫出多方面的閱讀心得，學生分工協作共同參與，培養團隊意識的同時提高閱讀能力。多元型：項目教學的開展和實施通常要涉及到多種專業。譬如：教師組織不同專業學生共同設計并完成一項市場調查報告，這個項目涉及很多方面，教師可以讓所有學生理解文本含義的基礎上，將任務劃分為不同模塊并交由不同專業的學生獨立去完成。多元型項目小組教學中的學生來自不同專業不同背景，這樣可以考驗學生的團隊交流合作意識。

　　2.2模擬教學法

　　模擬教學法主要分為模擬情境教學和模擬設備教學兩類。模擬情境型：根據中職語文的教學內容以及行為導向教學方法的提示，為增強學生學習知識的直觀感和現場感，教師設計出不同特點的教學模擬情境。例如：在進行書寫法律文書以及與法律有關的應用文教學時，教師可以組織學生模擬一場法庭辯論，讓學生在模擬實際中學會相關實用文體的書寫規范，以及提升學生思維能力，除了過程是模擬出來的，其他一切場景都與現實中的法庭一致。設備型：模擬設備教學，是中職等專業型教學活動中經常會用到的教學實踐方式。如果能在中職的語文教學中運用模擬設備，其教學效果可以有很大程度的提高。例如：在對學前教育專業的中職學生訓練教案寫作能力時，教師可以提前準備幾本真實的幼兒園教師的教案，在講授完一些教案寫作需注意的要點之后將真實的教案發給學生傳閱，再布置課題讓學生試著自己動腦寫教案。在模擬設備的實際訓練中，既傳授了相關語文知識，還可以將課本知識運用到實際的專業工作中，培養了中職學生的實踐能力。

　　2.3角色扮演法

　　角色扮演法主要是指為了提升學生社會交際能力的教學方法。具體來說，教師根據教材內容以及學生專業特點設置教學情境，在相應的情境中安排學生扮演指定的角色，通過對學生參與表現進行綜合評價，促使學生在角色的認知、了解、演繹以及變通等過程中，深入了解教學內容，掌握學習要領從而獲得知識和能力，培養職業所需的品質、素質和氣質。角色扮演法與案例教學法最大的不同就在于，前者以“人”作為對象，后者則更突出“事件”。融入了豐富內涵的角色扮演過程，是對課堂教學的一種有效拓寬和延伸。角色扮演主要有虛擬情境型和課本劇型兩種類型。虛擬情境型：是指通過模擬某一個特殊場景中的角色，來學習相關的語文課本知識，實現提升學生能力的目標。譬如：模擬面試現場，教師可以組織學生模擬實際求職應聘場景，安排學生分別扮演面試官和應聘者，引導學生運用語文課本上所學的相關知識，站在各自不同的角色立場進行對話和溝通。在這種角色扮演的過程中，學生可以學會如何規范寫作如求職信等與應聘求職有關的文書，增強職業競爭意識，在交流溝通的同時還可以鍛煉學生的文字語言表達能力、隨機應變能力和學習能力，使書本知識和學生實際會面臨的問題相結合，綜合提高學生能力。課本劇型：能被選進語文教材的大都是一些經過時間沉淀、有著很強故事性的佳作名篇。中職語文教師在教學過程中可以根據實際情況的需要，有選擇性、目的性地引導學生把一些課本篇目改編成能夠表演的劇本，并加上舞蹈、音樂等多種不同的藝術形式，讓學生扮演不同角色進行表演。如《隆中對》、《孔乙己》等故事型文本，以及《威尼斯商人》等戲劇型的文本教學，在學生熟悉課本內容的基礎上，教師結合學生個人的喜好特點組織學生進行分角色的表演。

　　2.4案例教學法

　　案例教學法指的是，教師以某個案例作為基礎，通過描述該案例中的教學情境引導學生分析和思考問題，使學生能夠獨立尋找解決問題的途徑和方法，從而提升學生處理問題的能力。促進學生獨立思考和探索問題解決方案，是案例教學法所突出的特點。案例教學的過程是民主開放的，教師只作為問題探討活動的引導者，以及對學生的課堂行為進行監管，而學生是教學中的主體，以學生的課堂參與為主。非專業型：針對中職語文教學實際的需要，中職語文教師可以試著在教材或者是社會實際生活中，發現一些具有代表性的事例或是人物當作案例，引導學生去分析和判斷該案例中人物、事物正確與否，以提高學生認識人生和社會的水平。例如教師可以選取課文《羚羊木雕》中的“我”以及父母兩個角色為例，組織學生針對這兩個角色進行自由的討論、作文或是辯論，使學生加強對守約以及純潔的友誼等傳統美德和真摯情感的感知和認識，促進學生形成良好的職業素養和正確的價值觀。專業型：雖然在中職教育中，語文科目僅作為基礎文化知識教學，但教師應該對不同專業保持高度的敏感性，并針對該專業設計一些相關的語文教學內容，從而積累一些具有專業代表性的案例，指導學生對該案例進行研究、探討和分析。例如，同樣是講解合同文書，對于建筑設計專業的學生，可以收集一些建筑設計行業的常見案例；對于鐵路運輸專業的學生，就可以收集一些在鐵路運輸行業中具有代表性的案例。

　　3將行為導向教學運用在中職語文教學中的意義

　　傳統的中職語文教學在教學方式和教學手段方面缺乏靈活性，使得中職學生對語文的學習感到乏味，很難激發學習興趣，進而更難以提升學生的就業能力和實踐技能。行為導向教學的應用，則能夠很好地完善傳統教學的不足之處，在中職語文教學中采取該教學理念，應用該教學方式，對于中職學生的可持續發展有著重要意義，具體來說分為以下幾種：

　　3.1有利于促進中職語文教學和實踐生活的融合

　　在行為導向教學方法的指導下，中職語文教學可以和實踐生活完美融合。采用行為導向教學方法，教師可以創設各類不同的生活情境，學生通過情境來學習語文課本知識，再將學到的語文知識應用到實際活動中。換句話說，學生在課堂的鍛煉過程中提升自己的語言表述能力的同時還提高了自己的演講能力，這種鍛煉使得學生能夠更好地學習掌握與社會上不同行業的人溝通和交流的技巧，提高學生適應整個社會的能力。

　　3.2有利于激發中職學生學習語文的興趣

　　行為導向教學方法強調的是要提高學生實踐的技能，改變了傳統教學方式中只注重書本，死記硬背的學習方法。在行為導向教學方法中，學生無需將大量的時間花在做題目、應付考試上，這就在很大程度上提升了學生動手操作的實踐能力，激發了中職學生學習語文的興趣。

　　3.3有利于創新中職語文的教學模式

　　中職學生一畢業就會面臨就業問題，為了提升自己的就業競爭力，中職學生在學校中必須學習如何提高實踐的操作技能。然而以前的中職教學中，教師往往忽視了學生實踐操作技能的培養這個實際情況，過分強調學習課本知識，重視學生的考試成績。行為導向教學方法重視學生實踐能力的培養，改變了以往這種過時的教學模式，將是中職語文教學方式的一種創新。

　　4結束語

　　行為導向教學是一種較為先進的職業教學方法，若能充分運用到中職語文教學工作中，能夠發揮極大的積極作用。在實際運用的過程中，中職語文教育工作者要綜合考慮教學環境、教學內容和教學目標等多種具體因素，促進行為導向教學方法在中職語文教學工作中更好地發揮作用。在采用此種方法的過程中，如何能夠在完成教學任務的同時，更好地提高中職學生的職業技能是廣大中職語文教學工作者需要繼續深入思考探究的問題。