農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的問題分析的論文

　　為深入了解農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，筆者開展了面向廣西河池市五縣（市、區(qū)）農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語文教師的問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)研工作，為提出切實(shí)可行的促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策提供支持。

　　一、調(diào)查方法

　　（一）調(diào)查對(duì)象

　　調(diào)查對(duì)象為參加河池學(xué)院2010年“國培計(jì)劃——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”的105名農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師，分別是金城江區(qū)22人、宜州市40人、羅城縣16人、南丹縣27人，以及參加“中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目”的都安縣農(nóng)村小學(xué)語文教師22名和羅城縣參加世界銀行“貧困農(nóng)村社區(qū)發(fā)展項(xiàng)目”第九期小學(xué)師資培訓(xùn)班的學(xué)員30人（小學(xué)語文及語文數(shù)學(xué)兼職教師），均為河池市農(nóng)村小學(xué)的一線語文教師，共157人。

　　（二）調(diào)查方式

　　采用的主要方法有：問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等。發(fā)放問卷157份，抽查調(diào)查問卷117份，抽查率達(dá)75%。接受個(gè)別訪談的10余人次。統(tǒng)計(jì)方式：對(duì)抽查問卷信息用excel應(yīng)用軟件統(tǒng)計(jì)和分析，以百分?jǐn)?shù)的方式呈現(xiàn)結(jié)果。

　　（三）調(diào)查內(nèi)容

　　問卷調(diào)查以選擇題形式呈現(xiàn)，主要包括以下內(nèi)容：農(nóng)村小學(xué)語文教師的基本信息，常態(tài)發(fā)展的基本狀況，培訓(xùn)需求及對(duì)提高教師專業(yè)發(fā)展的看法和建議。

　　二、結(jié)果與分析

　　（一）農(nóng)村小學(xué)語文教師基本情況及分析

　　1.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，本科學(xué)歷教師占14.5%；大專學(xué)歷教師占76.9%；中師學(xué)歷教師占6.9%；另外分別有1名初中、高中學(xué)歷教師，占1.7%。職稱結(jié)構(gòu)上，小學(xué)高級(jí)教師占75.2%，小學(xué)一級(jí)教師占20.5%，小學(xué)二級(jí)教師占2.6%，其他占1.7%。在年齡結(jié)構(gòu)上，30周歲以下（含30歲）教師占20.5%，31-40周歲占53%，41-50周歲占22%，51周歲及以上占4.5%。這說明，農(nóng)村小學(xué)語文教師的學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)已日趨合理。但在性別結(jié)構(gòu)上不夠合理，農(nóng)村小學(xué)語文教師以女教師為主，占79.5%。在訪談中了解到，絕大多數(shù)中青年教師都是師范類院校的畢業(yè)生，具備了較好的專業(yè)成長的學(xué)習(xí)與研究基礎(chǔ)。

　　2.教師的每周課堂教學(xué)課時(shí)數(shù)（課表內(nèi)的課時(shí)，不含兼職），52.1%的教師在11-15節(jié)之間，34.2%的教師在16-20節(jié)之間，11.1%的教師在21節(jié)及以上，2.6%的教師在6-10節(jié)之間。校內(nèi)的兼職教師中，有75.2%的教師擔(dān)任班主任工作，8.6%的教師兼教研組長，6%的教師兼年級(jí)組長，其他兼職占10.2%。訪談得知，有15位教師兼職語文、數(shù)學(xué)兩門主干學(xué)科。在“你認(rèn)為自己最大的壓力來自”的回答中，工作負(fù)荷重占62.4%，自我發(fā)展需要占24%，職業(yè)成就感低占6.8%，人際關(guān)系緊張和其他各占3.4%。這說明，教師的工作任務(wù)繁重，教學(xué)壓力較大，再加上女性教師多，在照顧孩子、承擔(dān)家務(wù)方面也花費(fèi)了較多的精力，這些客觀因素使教師很難有時(shí)間和精力再謀求個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)成長而言，工學(xué)矛盾是他們?cè)趯I(yè)發(fā)展中面臨的最主要問題。

　　3.在“你當(dāng)初選擇教師職業(yè)的最主要原因”的回答中，選擇教師職業(yè)崇高、光榮的占32.5%；選擇喜歡教師職業(yè)，有滿足感的占40.2%；選擇工作穩(wěn)定，養(yǎng)家糊口的占12%；選擇不知不覺當(dāng)了教師的占15.3%。這說明，72.7%的教師當(dāng)初選擇教師職業(yè)源于對(duì)這一職業(yè)的熱愛。在“你現(xiàn)在對(duì)從事教師這一職業(yè)的態(tài)度”的回答中，非常滿意占8.5%，滿意占55.6%，一般占33.4%，不滿意占2.5%。這說明，從事多年的教育工作后，雖然工作任務(wù)繁重，教學(xué)壓力大，但對(duì)自己當(dāng)初選擇的這份職業(yè)重新進(jìn)行審視，仍有64.1%的教師對(duì)這一職業(yè)感到滿意；35.9%的教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。在“你認(rèn)為教師職業(yè)價(jià)值最能體現(xiàn)在”的回答中，50.4%的教師認(rèn)為教師職業(yè)價(jià)值最能體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生成才上，24%的教師認(rèn)為實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，15.4%的教師認(rèn)為得到家長和學(xué)生的尊重，10.2%的教師認(rèn)為形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這說明，絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師熱愛本職工作，具有很強(qiáng)的專業(yè)精神。

　　（二）農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)常態(tài)發(fā)展及分析（見表1）

　　1.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小學(xué)語文教師每天業(yè)余時(shí)間的閱讀在0.5至1小時(shí)的占52.1%，不足半小時(shí)的占35%，1小時(shí)以上的占12.9%。在“訂閱專業(yè)教學(xué)類報(bào)刊”回答中，訂閱3種及以上教學(xué)雜志的占10.2%，訂閱1-2種教學(xué)雜志的占60.8%，29%的教師不訂閱教學(xué)類雜志。教師了解現(xiàn)代教育教學(xué)理論的最主要途徑，參加進(jìn)修培訓(xùn)的占45.3%，閱讀書籍報(bào)刊只占了23.1%，利用互聯(lián)網(wǎng)資源占18%，與校內(nèi)其他教師交流占8.5%，教研組學(xué)習(xí)占5.1%。教師不愛看書或很少讀書學(xué)習(xí)，是讓人憂慮的問題。正如著名語文教師錢夢(mèng)龍先生指出的“教師的文化底蘊(yùn)不足已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了語文教學(xué)質(zhì)量的提高”。

　　2.在“你備課方式用得最多的是”的回答中，67.4%的教師能廣泛參考，博采眾長，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)方案；但仍有30%的教師形成了惰性心理，習(xí)慣照搬教科書和參考書，已經(jīng)失去獨(dú)立思考的習(xí)慣。面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容和具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生，教師文化素養(yǎng)的缺失及惰性心理的存在，嚴(yán)重影響了新課程實(shí)施的質(zhì)量。

　　3.在教學(xué)過程中遇到困擾和難題，58.1%的教師通過與其他教師研討來解決，26.5%的教師通過查找資料想辦法解決，自己琢磨解決的占12%，求助教育專家和教研員占3.4%。在一堂課結(jié)束后，通常采取的后續(xù)策略中，以教后記的方式提出一些問題并思考的教師占50.5%，在反思和思考的基礎(chǔ)上就本堂課重新設(shè)計(jì)的教師占21.4%，征求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的意見的教師占19.6%，在其他班以同樣的方式實(shí)施教學(xué)的教師占8.5%。每學(xué)期有寫過1次以上教學(xué)反思或教育敘事經(jīng)歷的教師占74.4%，25.6%的教師從沒寫過。這說明，多數(shù)教師對(duì)待反思的態(tài)度是積極的，反思后必須要有行為的跟進(jìn)，但反思后的教學(xué)行為跟進(jìn)還不太理想。訪談中得知，教師只有在遭遇問題時(shí)才進(jìn)行反思，還沒有將教學(xué)反思自覺納入到日常教學(xué)生活之中。

　　4.教研組（備課組）每月組織研究活動(dòng)1次以上的學(xué)校占84.6%，15.4%的學(xué)校從沒開展過教研組活動(dòng)。教研活動(dòng)后的評(píng)課，58.1%的教師認(rèn)為教研組評(píng)課對(duì)自己有一定的幫助；仍有34.2%的教師認(rèn)為評(píng)課比較籠統(tǒng)，基本無幫助；沒開展評(píng)課的有7.7%。最近三年來有參加課題研究1次以上的經(jīng)歷的教師占68.3%，31.7%的教師從沒參加過課題研究。訪談中得知，農(nóng)村學(xué)校參加的課題本來就不多，極少的課題大都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加，輪不上普通教師。教師們感到“教科研”距離他們較遠(yuǎn)，不知道如何申報(bào)課題、如何開展課題研究，教育科研能力比較薄弱。

　　（三）農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)需求與教師專業(yè)發(fā)展的期望及分析（見表2）

　　1.目前最需要的培訓(xùn)內(nèi)容，選擇指導(dǎo)如何更有效教學(xué)的教師占49.6%，其次是掌握多媒體課件技術(shù)占17.1%，提供新的教育理論與觀念占13.6%，新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)占9.4%，指導(dǎo)如何進(jìn)行科研占5.1%，職業(yè)道德、班級(jí)管理和提供學(xué)科前沿知識(shí)各占2.6%。選擇最有效的培訓(xùn)形式是邊培訓(xùn)邊教學(xué)實(shí)踐的教師占49.6%，觀摩優(yōu)秀教師示范課占26.5%，教師間的專題、案例研討占12%，聽取專家講座占6.8%，基地學(xué)校跟班聽常態(tài)課占5.1%。數(shù)據(jù)顯示，教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不是單純追求知識(shí)的積累，而是追求知識(shí)的可應(yīng)用性，是建立在“行”基礎(chǔ)上的知行統(tǒng)一。他們真正需要的是“理論與實(shí)踐交融”的培訓(xùn)方式，這對(duì)基于專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)方式的選擇很有啟發(fā)意義。

　　2.在提高教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校最急需解決的問題上，選擇要多提供外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)的教師占41%，要加強(qiáng)校本教研占24%，減輕教學(xué)工作量才有時(shí)間搞科研占19.7%，選擇課題研究和大學(xué)專家或教研員到校專業(yè)引領(lǐng)各占5.1%，跨區(qū)跨校觀摩研討占4.3%，其他占0.8%。在“你認(rèn)為哪些激勵(lì)措施最能有效地激發(fā)教師發(fā)展”的回答中，選擇良好的工作機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制的教師占49.6%，25.6%認(rèn)為是自我發(fā)展的愿望，12%認(rèn)為要改革評(píng)價(jià)方式，11.1%認(rèn)為需要學(xué)習(xí)型教研組的.組建，其他占1.7%。教師的專業(yè)發(fā)展需要有外部環(huán)境的支持，更要有內(nèi)部動(dòng)力。我們既要關(guān)注教師自身在專業(yè)發(fā)展方面的需求，更要為教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造適宜的環(huán)境。

　　3.在“你自己在業(yè)務(wù)上最大的發(fā)展期望是”的回答中，選擇改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐占32.5%，形成自己的教學(xué)風(fēng)格占27.3%，成為學(xué)科帶頭人占18%，提高理論水平占13.6%，其他占2.6%。這說明，教師們都有追求專業(yè)發(fā)展的積極意識(shí)，希望由外在理念的學(xué)習(xí)向內(nèi)化的行為轉(zhuǎn)變。