農村小學語文教師專業發展現狀的問題分析的論文

　　為深入了解農村小學語文教師專業化發展的現狀與需求，筆者開展了面向廣西河池市五縣（市、區）農村學校小學語文教師的問卷調查與訪談調研工作，為提出切實可行的促進農村小學語文教師專業發展的對策提供支持。

　　一、調查方法

　　（一）調查對象

　　調查對象為參加河池學院2010年“國培計劃——中西部農村骨干教師培訓項目”的105名農村小學語文骨干教師，分別是金城江區22人、宜州市40人、羅城縣16人、南丹縣27人，以及參加“中英西南基礎教育項目”的都安縣農村小學語文教師22名和羅城縣參加世界銀行“貧困農村社區發展項目”第九期小學師資培訓班的學員30人（小學語文及語文數學兼職教師），均為河池市農村小學的一線語文教師，共157人。

　　（二）調查方式

　　采用的主要方法有：問卷調查、個別訪談等。發放問卷157份，抽查調查問卷117份，抽查率達75%。接受個別訪談的10余人次。統計方式：對抽查問卷信息用excel應用軟件統計和分析，以百分數的方式呈現結果。

　　（三）調查內容

　　問卷調查以選擇題形式呈現，主要包括以下內容：農村小學語文教師的基本信息，常態發展的基本狀況，培訓需求及對提高教師專業發展的看法和建議。

　　二、結果與分析

　　（一）農村小學語文教師基本情況及分析

　　1.統計數據顯示：學歷結構上，本科學歷教師占14.5%；大專學歷教師占76.9%；中師學歷教師占6.9%；另外分別有1名初中、高中學歷教師，占1.7%。職稱結構上，小學高級教師占75.2%，小學一級教師占20.5%，小學二級教師占2.6%，其他占1.7%。在年齡結構上，30周歲以下（含30歲）教師占20.5%，31-40周歲占53%，41-50周歲占22%，51周歲及以上占4.5%。這說明，農村小學語文教師的學歷、職稱、年齡結構已日趨合理。但在性別結構上不夠合理，農村小學語文教師以女教師為主，占79.5%。在訪談中了解到，絕大多數中青年教師都是師范類院校的畢業生，具備了較好的專業成長的學習與研究基礎。

　　2.教師的每周課堂教學課時數（課表內的課時，不含兼職），52.1%的教師在11-15節之間，34.2%的教師在16-20節之間，11.1%的教師在21節及以上，2.6%的教師在6-10節之間。校內的兼職教師中，有75.2%的教師擔任班主任工作，8.6%的教師兼教研組長，6%的教師兼年級組長，其他兼職占10.2%。訪談得知，有15位教師兼職語文、數學兩門主干學科。在“你認為自己最大的壓力來自”的回答中，工作負荷重占62.4%，自我發展需要占24%，職業成就感低占6.8%，人際關系緊張和其他各占3.4%。這說明，教師的工作任務繁重，教學壓力較大，再加上女性教師多，在照顧孩子、承擔家務方面也花費了較多的精力，這些客觀因素使教師很難有時間和精力再謀求個人的專業發展。因此，對農村小學語文教師的專業成長而言，工學矛盾是他們在專業發展中面臨的最主要問題。

　　3.在“你當初選擇教師職業的最主要原因”的回答中，選擇教師職業崇高、光榮的占32.5%；選擇喜歡教師職業，有滿足感的占40.2%；選擇工作穩定，養家糊口的占12%；選擇不知不覺當了教師的占15.3%。這說明，72.7%的教師當初選擇教師職業源于對這一職業的熱愛。在“你現在對從事教師這一職業的態度”的回答中，非常滿意占8.5%，滿意占55.6%，一般占33.4%，不滿意占2.5%。這說明，從事多年的教育工作后，雖然工作任務繁重，教學壓力大，但對自己當初選擇的這份職業重新進行審視，仍有64.1%的教師對這一職業感到滿意；35.9%的教師產生了職業倦怠現象。在“你認為教師職業價值最能體現在”的回答中，50.4%的教師認為教師職業價值最能體現在培養學生成才上，24%的教師認為實現自己的人生價值，15.4%的教師認為得到家長和學生的尊重，10.2%的教師認為形成自己的教學風格。這說明，絕大多數農村小學語文教師熱愛本職工作，具有很強的專業精神。

　　（二）農村小學語文教師的專業常態發展及分析（見表1）

　　1.統計數據顯示，農村小學語文教師每天業余時間的閱讀在0.5至1小時的占52.1%，不足半小時的占35%，1小時以上的占12.9%。在“訂閱專業教學類報刊”回答中，訂閱3種及以上教學雜志的占10.2%，訂閱1-2種教學雜志的占60.8%，29%的教師不訂閱教學類雜志。教師了解現代教育教學理論的最主要途徑，參加進修培訓的占45.3%，閱讀書籍報刊只占了23.1%，利用互聯網資源占18%，與校內其他教師交流占8.5%，教研組學習占5.1%。教師不愛看書或很少讀書學習，是讓人憂慮的問題。正如著名語文教師錢夢龍先生指出的“教師的文化底蘊不足已經嚴重地阻礙了語文教學質量的提高”。

　　2.在“你備課方式用得最多的是”的回答中，67.4%的教師能廣泛參考，博采眾長，根據學生實際設計教學方案；但仍有30%的教師形成了惰性心理，習慣照搬教科書和參考書，已經失去獨立思考的習慣。面對新的教學內容和具有主觀能動性的學生，教師文化素養的缺失及惰性心理的存在，嚴重影響了新課程實施的質量。

　　3.在教學過程中遇到困擾和難題，58.1%的教師通過與其他教師研討來解決，26.5%的教師通過查找資料想辦法解決，自己琢磨解決的占12%，求助教育專家和教研員占3.4%。在一堂課結束后，通常采取的后續策略中，以教后記的方式提出一些問題并思考的教師占50.5%，在反思和思考的基礎上就本堂課重新設計的教師占21.4%，征求學生對本節課的意見的教師占19.6%，在其他班以同樣的方式實施教學的教師占8.5%。每學期有寫過1次以上教學反思或教育敘事經歷的教師占74.4%，25.6%的教師從沒寫過。這說明，多數教師對待反思的態度是積極的，反思后必須要有行為的跟進，但反思后的教學行為跟進還不太理想。訪談中得知，教師只有在遭遇問題時才進行反思，還沒有將教學反思自覺納入到日常教學生活之中。

　　4.教研組（備課組）每月組織研究活動1次以上的學校占84.6%，15.4%的學校從沒開展過教研組活動。教研活動后的評課，58.1%的教師認為教研組評課對自己有一定的幫助；仍有34.2%的教師認為評課比較籠統，基本無幫助；沒開展評課的有7.7%。最近三年來有參加課題研究1次以上的經歷的教師占68.3%，31.7%的教師從沒參加過課題研究。訪談中得知，農村學校參加的課題本來就不多，極少的課題大都是學校領導參加，輪不上普通教師。教師們感到“教科研”距離他們較遠，不知道如何申報課題、如何開展課題研究，教育科研能力比較薄弱。

　　（三）農村小學語文教師培訓需求與教師專業發展的期望及分析（見表2）

　　1.目前最需要的培訓內容，選擇指導如何更有效教學的教師占49.6%，其次是掌握多媒體課件技術占17.1%，提供新的教育理論與觀念占13.6%，新課標、新教材培訓占9.4%，指導如何進行科研占5.1%，職業道德、班級管理和提供學科前沿知識各占2.6%。選擇最有效的培訓形式是邊培訓邊教學實踐的教師占49.6%，觀摩優秀教師示范課占26.5%，教師間的專題、案例研討占12%，聽取專家講座占6.8%，基地學校跟班聽常態課占5.1%。數據顯示，教師學習的特點不是單純追求知識的積累，而是追求知識的可應用性，是建立在“行”基礎上的知行統一。他們真正需要的是“理論與實踐交融”的培訓方式，這對基于專業發展的教師培訓方式的選擇很有啟發意義。

　　2.在提高教師專業發展，學校最急需解決的問題上，選擇要多提供外出培訓機會的教師占41%，要加強校本教研占24%，減輕教學工作量才有時間搞科研占19.7%，選擇課題研究和大學專家或教研員到校專業引領各占5.1%，跨區跨校觀摩研討占4.3%，其他占0.8%。在“你認為哪些激勵措施最能有效地激發教師發展”的回答中，選擇良好的工作機制與激勵機制的教師占49.6%，25.6%認為是自我發展的愿望，12%認為要改革評價方式，11.1%認為需要學習型教研組的.組建，其他占1.7%。教師的專業發展需要有外部環境的支持，更要有內部動力。我們既要關注教師自身在專業發展方面的需求，更要為教師的專業發展營造適宜的環境。

　　3.在“你自己在業務上最大的發展期望是”的回答中，選擇改進自己的教學實踐占32.5%，形成自己的教學風格占27.3%，成為學科帶頭人占18%，提高理論水平占13.6%，其他占2.6%。這說明，教師們都有追求專業發展的積極意識，希望由外在理念的學習向內化的行為轉變。