一、提出學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)
愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以，要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進入學(xué)習(xí)的境界。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我在上課的導(dǎo)入時，都會創(chuàng)設(shè)一個與當前學(xué)習(xí)主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，例如，在講授Word文字處理軟件的使用時，由于這是每位學(xué)生必須掌握的最基本的知識。講解這部分教學(xué)內(nèi)容前，教師可事先準備一些用WORD軟件制作的精美賀卡、優(yōu)秀的電子報刊，向全班學(xué)生演示，引起他們的興趣，并適時提出任務(wù)：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊？，然后問學(xué)生想不想親手體驗一下？這樣學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進入學(xué)習(xí)情境。要更好完成該項任務(wù)，可先將這個任務(wù)劃分成一個一個的'小任務(wù)，每節(jié)課完成一項小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步去實現(xiàn)賀卡、電子報刊或板報的制作，達到教學(xué)的目標。
二、明確目標，自主學(xué)習(xí)
當學(xué)生明確任務(wù)后，就很想通過自己實踐操作來完成任務(wù)，這時候，應(yīng)把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽嘗試，使他們在實踐過程中加深對知識的理解和應(yīng)用，如：教學(xué)“美化你的大作”時，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過自主學(xué)習(xí)，除了學(xué)會對文字字體的修改外，也學(xué)會修改文字的字號、顏色的操作。在操作過程中，學(xué)生會遇到一些問題，對學(xué)生存在的共性問題，教師可以在電腦上統(tǒng)一演示，對個別學(xué)生遇到的問題可個別輔導(dǎo)。利用自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生由不會到會，由初識到熟練掌握，讓學(xué)生參與知識的認知過程，掌握學(xué)習(xí)的方法，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。
三、協(xié)作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)情景，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生已明確了學(xué)習(xí)的目標，自己要解決的問題。在任務(wù)完成階段，教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，只是起著畫龍點睛的主導(dǎo)作用。因此，要注意觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，多給學(xué)生以鼓勵，讓每個學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。并讓學(xué)生合作討論，互相交流信息，取長補短。如：教學(xué)“學(xué)做電子報刊”中，我要求兩位同學(xué)組成一個小組，一位同學(xué)負責(zé)電子報刊的資料收集，另一位同學(xué)負責(zé)電子報刊的版面設(shè)計，兩位同學(xué)分工合作，每個小組的同學(xué)都很認真制作電子報刊，最后，制作出來的電子報刊各有特色，有的報刊內(nèi)容充實，有的報刊版面設(shè)計美觀，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
四、反饋糾錯，問題點撥
在任務(wù)的完成階段，教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，要主動去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導(dǎo)，同時在學(xué)生完成任務(wù)之后也要對此類問題進行強調(diào)、講解、分析，并由教師或?qū)W生直接示范，進行點撥，從而突破教學(xué)的重、難點。
五、歸納小結(jié)，任務(wù)評價
對于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，評價不應(yīng)只是針對學(xué)生最后得出的結(jié)論，或最后拿出來的作品，還應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價，揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及他們是如何解決困難的，以肯定性評價為主，指出學(xué)生的優(yōu)點。在評價方面，我主張重視學(xué)生的自我評價和同學(xué)之間的互相評價。例如：當學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對作品進行相互評價，評價的內(nèi)容可以包括：與任務(wù)有關(guān)的信息收集能力、信息加工處理能力、創(chuàng)新能力等，這一方面有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，另一方面也可以幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，促進學(xué)生進一步的發(fā)展。通過有效的評價，不僅能完善和豐富學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，而且開闊學(xué)生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。
在信息技術(shù)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是要教師設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律、融合教學(xué)內(nèi)容的“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生探求知識、整合各學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生綜合處理信息的能力，讓信息技術(shù)課“活”起來！
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