關于體育院校大學語文教學改革的研究與探索的論文
論文關鍵詞：大學語文；課程定位；課程目標；課程內容
論文摘要：隨著中國體育文化事業的蓬勃發展和2008年北京奧運會的臨近，體育事業的可持續發展戰略愈來愈需要體育人具有高水平的“母語思維與寫作”能力，而大學語文為體育人提供必須的母語思維和文字表達能力。所以，克服體育院校“語文學科”身小力薄等種種困難，“以體為本，為體服務”的運動專業語文教材建設迫在眉睫。
1 前言
雖然語文教學對于體育人才的培養意義重大，但目前語文教學、科研發展仍然處于逐步“邊緣化”的不利處境；我們堅守語文教學崗位的理由不僅是出于對中文專業長期的熱情，還有對中國體育事業發展、未來創新素質人才培養的憂慮。例如，舉重冠軍轉眼之間就成了失業下崗的搓澡工，成批的運動員退役后面臨職業轉型期的陣痛；英雄無淚，莫要讓英雄無用武之地的輿論此起彼伏。2008年北京奧運會即將來臨，體育科研創新人才培養呼聲日高，體育事業的可持續發展戰略需要體育人具有高水平的“母語思維與寫作”能力，運動員們需要適應市場經濟環境下的生存、發展能力。
2 研究的意義
2．1理順課程關系，明確課程定位及課程目標
為擺脫大學語文在教育中所處邊緣化的尷尬地位，我們本身必須對該課程有明確的定位及清醒的認識。大學語文作為一門重要的文化基礎和人文素質教育公共必修課程，以為專業人才培養目標服務為宗旨，著重培養大學生的審美情趣及其進入社會應有的書面和口頭表達能力。在體育院校開設大學語文課程，至少有如下三方面的價值：一是文學素養與說寫能力培養的價值；二是道德教化與閱歷教育的價值；三是思維條理與創造精神導引的價值。
教育部高教司文件對大學語文課程的目的和意義所做的描述是：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和工具性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全能素質的高質量人才。”
大學語文作為高等教育重要的基礎課程，一方面以為專業課服務為己任，正確處理好基礎課與專業課的關系，甘當培養專業人才的奠基石，突破學科體系要求，改革課程設置，優化教學內容。另一方面，大學語文課并不是專業課的“填空題”：哪里有空就往哪里填!在人才培養由能力本位向人格本位發展的今天，具有人文性和工具性特點的大學語文課程正為培養學生的社會適應能力、綜合職業能力、創新能力以及情感、態度、價值觀等多種素質相結合的全面發展人才顯現著無可替代的作用。我們認識到：大學語文教學，既要堅持和遵循語文教學的基本原則和規律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其對體育院校學生職業素質的培養和能力的形成產生積極的意義。在教學實踐中應該做到從單純的“職業能力”培養轉變為“綜合素質”培養，把發展“人”作為教育的出發點，把學生職業能力的訓練和學生的個性發展與人格完善有機統一，全面提高學生的綜合素質。 為此，我們把大學語文教育目標確定為：是以學生獲取必需的語文實際運用技能為標準的，以增強學生人文底蘊為主導的，以模塊組合為教育框架的緊密配合專業學習的大語文。課程的性質應當是高等教育中重要的拓展型公共人文類通識課；其作用應當是培養學生成為能夠掌握利用重要文化載體作為自己學習、工作和生活的基本工具和不斷提升自我的人。
基于以上認識，我們給大學語文的定位是：大學語文不僅是我院各系學生開設的一門重要的基礎教育課程，還是培養應用型人才十分重要的通識教育課程。大學語文課程的基本目標是：以培養學生漢語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力為本位，以人文知識積累和人文素質教育為重要內容，通過進一步推進聽說讀寫能力的語基訓練，增強學生駕馭祖國語言文字的能力，使之提高文學修養，讓語文教育為培養高素質的體育人才發揮應有的作用。
2．2優化課程內容。避免了教學內容的隨意和松散
在高等教育環境下的語文課程，必須首先遵循課程本身的規律，充分發揮自身的`特點，同時，應該使語文的工具性與人文性相統一，能力培養與綜合素質培養相統一。我院大學語文課程經過多年的改革，逐漸形成了以《大學語文》為核心課程的人文素質課程體系。目前高等教育大學語文課程的內容，沿襲高中課程的格式和模仿普通高校非中文專業的語文課程樣式的痕跡很重，而體現自身特色及內容的教材開發工作則嚴重滯后。我院在自編教材尚未完成前，精心選擇教材，根據專業特點調整教學篇目，優化教學內容。我們先后選用過毛信德主編、浙江大學出版社出版的《大學語文新編教程》修訂版(2000年8月版)，徐中玉主編、高等教育出版社出版的《大學語文》教材第1版(2000年7月版)。目前我院使用的教材是由徐中玉主編、高等教育出版社出版的《大學語文》教材第八版。該教材以選文的豐富性取得思想啟迪、道德熏陶、文學修養、審美陶冶、寫作借鑒等多方面的綜合效應。另外，根據培養目標的要求，我們還劃定了教學內容和范圍，將其分為必讀、選讀和自學部分，每單元規定、統一教學學時，避免了教學內容的隨意和松散。
在課程的總體把握上，注重閱讀理解與寫作訓練相結合，突出讀、寫能力的培養訓練。做到讀為基礎，寫為提高，以讀助寫，寫以促讀。教學全程注重學生語文知識的積累，思維能力、理解能力、寫作能力、表達能力、文學鑒賞水平和審美能力的提高，人文精神和高尚品德的培養。
3 結語
時代要求我們語文教學讓學生成為不僅會練，而且還要“會說、會寫、會思維”的全面發展的體育人。美國哈佛大學校長要求畢業生成為“有修養的人”，其五項標準的第一項就是“能夠熟練應用母語進行思維與寫作”。因為，弘揚母語思維言說的語文能力，就是維護民族共同的文化傳統，就是捍衛民族的生存發展權利。反之，一旦喪失了這種能力，就會被主流文化排斥而“邊緣化”。體育文化人也不能例外。
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