《語文課程標準》對3—6年級學生寫作方面的要求是從“習作”的角度提出的。“習作”既有別于低年級的“寫話”，也有別于“作文”。“新世紀版”義務教育課程標準實驗教科書對教材編排作了一個新的改動，習作欄目不再以指令性的形式出現，而是和課文閱讀、綜合實踐活動、生活緊密結合，在具體的問題情境中自然引出話題。這種設計既能促進學生語言能力、思維能力的發展，又能培養學生健康的審美情趣和良好的品德素養，充分體現了新課程把作文教學提升到一個新的程度：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”由此可見，作文教學的目的，應是培養學生運用語言文字，創造性表述自己對世界的'感受和認識，與他人進行交流的能力。從事三年級教學作文一個學期以來，頗有體會。
一、拓展寫的思路
和所有從事三年級語文教學的老師一樣，剛剛接觸到作文，我也是一個頭兩個大，不知從何著手。經過一番培訓，我發現新課程特別重視學生“勤練筆”，把寫作與閱讀教學、綜合性活動，以及生活結合起來，所以在平時的語文課堂教學活動中，我總是細致地做好備課工作，備教材，備學生，特別是一個單元之間的聯系，有意識、有目的地引導學生進行寫作練習，以拓展寫的思路。
在第三單元語文天地的筆下生花部分，習作分為兩個部分：一是根據教材擬的題目寫，二是圍繞“初顯身手”的內容展開。其中有一條特別引人注目：學困生可記錄“暢所欲言”的內容，學習語言表達。這充分顯示了新課程的人性化、個性化設計。在這一單元的習作要求里，還是堅持同樣的原則性：盡可能開拓思路，使學生愿意寫，有得寫。習作與閱讀結合，與生活結合，與活動結合。二是具有選擇性，所以在我教完《國徵》這一課之后，就著重引導學生思考：我們做什么事能為國徵增添光彩？先讓學生思考，然后進行全班交流，最后把自己的感受寫下來。在有感而發的基礎上，結合旁邊的吐白，指導學生進行落筆。
二、我手寫我口
小學教材里有許多優美的課文，不僅詞句優美，更重要的是具有很強的思想教育力，這不僅讓學生感受到祖國的文字美，更讓學生受到思想品德的教育。“我手寫我口”，強調的是學生的有感而發；應該說，一堂成功的語文課，在于教師的勢時引導。在教授第一單元的《愛什么顏色》之時，我通過讀、感受、聯想激發學生的情感，再引入課后習題二：你愛什么顏色？由于學生的情緒已經到了一個高潮，所以這個時候，他們也渴望自己像個小詩人一樣，能寫出優美的詩句。我抓住時機，先引導學生說，再讓學生寫，然后朗誦自己的作品，讓學生進行評價，極大地滿足了他們的創作欲望，從而在開始之初就激起了他們的創作欲望，打下良好開端。
《七色花》是一篇童話故事，學生深深地陶醉于這美好的童話故事，多么希望自己也能有一朵七色花呀！在我拋出了“假如你有一朵七色花，你會用來做什么？”這個問題之后，課堂上頓時像開了鍋一樣，學生饒有興趣地與同學們交流了起來。看到他們交流得差不多了了，我讓他們寫下了名為《如果我有一朵七色花》的作文，同時強調要用七色花來做有意義的事情，取得了意想不到的效果。
三、練習落筆
有的學生會說，說得活靈活現，但是讓他寫的時候，卻不知道要怎么樣寫出來。新教材特別注意這個問題，在教材編排上也突出了這個特色，在相關的語文天地中穿插了對作文落筆的指導。在第四單元的筆下生花部分，我們可以發現有三個小朋友的吐白，這就是關于如何開頭的提示。
第一個小朋友說“看看課文是怎么樣開頭的。”提示學生要從閱讀中學習寫法。在平時的教學中，我有特別引導學生比較各種課文的開頭方法。《你一定會聽見的》就采用了反問的形式，《葡萄溝》開門見山……我例舉了幾種開頭方法，然后學生自己看書討論，進行總結。
第二個小朋友說：“我模仿《葡萄溝》的開頭寫。”在上面的講述整理之后，我鼓勵學生大膽地運用從課文中學過的東西。其實我從來都不反對學生模仿課文；在學生對作文還不是了解的情況之下，這樣子反而讓他們心中有底，更何況隨著年級的增長，他們也越來越有自己的風格，所以在開始模仿之初，教師不要操之過急，循序漸進，讓學生有一個成長的過程，盡可能地鼓勵學生模仿，模仿出自己的特色。
第三個小朋友說：“我覺得怎么開頭都可以。”寫無定法，適合自己的就是好的。當學生能寫出與眾不同的開頭時，教師更應該鼓勵學生大膽落筆，寫出自己的特色，形成個人風格。
這樣的編排在文中隨處可見，只要教師善加應用，就可以發現一番新天地。
關于作文教學，每個老師都有每個老師的方法，這也僅是個人的一點心得。教學之路，漫長而上下求索。在今后的教學過程中，我必然不斷地加以精進，確實提高學生的作文水平，使學生不再望文生畏，真正 “我手寫我口”。
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