一進入三年級，同學就普遍感覺寫作文難，對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。因為三年級是作文的起步階段，同學剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級高出一個層次，同學從寫話到寫段、寫章，從單純的寫話到一定的描寫，語言上也有所提高。一涉及到同學作文教學，老師們也都普遍感到：新教材的作文難教！以下是小學作文起步教學論文，歡迎閱讀。

　　小學作文起步教學論文1

　　【內容摘要】當前，作文教學仍然是語文教學中的一大難題，不少同學一聽寫作文就頭疼。有的小學畢業班同學為了應付考試背習作；有的為了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事……同學對作文沒有興趣，作文質量更無從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學。三年級是同學作文起步階段，對同學來說非常重要，如何扎實、有效地進行作文教學更是我們要探索與實踐的問題。筆者經過一段時間的探索與實踐，做了以下一些嘗試，提出了3個層次的教學策略：激趣鋪路引發寫作、夯實基礎促進寫作、發展能力引導寫作。

　　【關鍵詞】作文教學 起步

　　當前，作文教學仍然是語文教學中的一大難題，不少同學一聽寫作文就頭疼。有的小學畢業班同學為了應付考試背習作；有的為了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事……同學對作文沒有興趣，作文質量更無從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學。三年級是同學作文起步階段，對同學來說非常重要，如何扎實、有效地進行作文教學更是我們要探索與實踐的問題。經過一段時間的探索與實踐，我做了以下一些嘗試：

一、激趣鋪路引發寫作

　　對于初次接觸寫作的三年級的同學來說，剛起步時有難度，易產生畏難心理。教師要采取多種手段，降低難度，激發興趣，引發同學的寫作欲望。

　　方法1：創設情境、激發情趣

　　情境教學法要求創設的情境就是要使同學感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進同學心理活動的展開和深入進行。課堂教學的實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，同學情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。情境能使語言具體化、形象化，在寫作活動中，教師可以創設情境渲染氣氛，使同學身臨其境，情緒受感染，產生寫作學習的最佳情感狀態。

　　比如，開學后不久，我精心設計了這樣一個情境，那就是讓同學描述一下自己班中一個同學的外貌，讓老師猜猜描述的是哪個同學。這樣既增加了師生間的了解，同時也讓同學學會了介紹人物外貌要抓住他的特點并要按一定的順序來進行介紹，為后面的學習寫人打下基礎。又如在指導同學寫《我的自畫像》一文時，安排時間讓同學先畫一畫，然后再說一說，評一評，比一比，同學的興趣盎然，“畏寫”情緒也就一掃而光了。

　　方法2：由易到難、循序漸進

　　作文起步教學應當由簡到繁，由易到難，循序漸進，不可盲目冒進，要攙好扶好再放手，降低寫作難度，假設寫作梯度。可以為先指導同學寫好重點段，再逐漸落實謀篇布局、遣詞造句的要求。

　　比如《動物名片設計》一文的重點就在于指導同學寫好“動物名片設計語”這一段落。而《秋天》一文則在于指導同學寫好體現秋天特色的事物特點。在作文起步教學指導的過程中還要體現由扶到放的過程。如寫《燒菜》一文，我先請同學回去請家長示范煎了一個荷包蛋，然后在課堂中交流家長是如何煎荷包蛋的，在此基礎上幫助同學梳理出幾大過程：開煤氣灶——倒油——敲蛋——下鍋——煎好一面——翻身再煎——放調料——盛起吃蛋。這樣一來，原來不會寫作的同學也能寫出有模有樣的作文了，他們寫作的興趣一下子提高了。然后再請同學回去在家長的指導下學燒一樣菜，并把燒的過程記錄下來。這樣，同學寫作的自由度一下子大了，“差一點的同學吃得飽了，好一點的同學則能做到吃得好了！”這樣的方法，同學怎么會不愛上寫作呢！

二、夯實基礎促進寫作

　　作文起步教學的終極目標是為培養同學良好的筆頭表達能力打下堅實基礎，所以只有夯實寫作基本功德訓練才能促進同學正確地寫，有效地寫，為今后寫作立下堅固的基石。

　　措施1：從每一個標點符號抓起

　　在作文起步教學階段，我發現同學的作文中標點用錯現象較嚴重，特別是引號的運用有一部分同學還沒正確掌握。所以在學了第二課《學會查“無字詞典”》后，重點又復習了一下引號的運用，同時設計寫話練習《我和秋天對話》，既增加了寫作素材，同時又一次復習了標點的正確運用。又如《續寫童話》的習作練習，我幫助同學把學過的一些知識融會在一起，編了一首兒歌，讓同學誦讀：“提示語在前面，冒號引號緊相連；提示語在后面，后面畫個小圓圈；提示語在中間，畫個逗點在后面。”讓同學又從語文課文里找出三種不同的例句加以鞏固，并應用于自身習作，用兒歌的方式教學既簡化了教學的難度，又提高了同學的積極性。從同學的習作來看，標點用錯現象明顯減少。此外，還要注意教給同學在方格子里寫作文時，標點符號占格的寫作指導。

　　措施2：抓遣詞造句

　　作文起步教學要豐富同學的書面表達形式，要教會同學運用不同的表達方式。可以教會同學一些比較簡單實用的表現手法。如疊詞和比喻、擬人的運用。比如在教《秋天來了》這篇作文時，我設計了這樣一個練習：你能加上疊詞使句子變生動嗎？秋天像個害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；樹木吐出（ ）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果園里（）長大。而當同學說到“秋天來了”一句時，我又這樣引導同學：“如果秋天是一位美麗的姑娘，這句話可以怎么說？”同學的思維一下子被打開了，有的說：“送走了夏婆婆，美麗的秋姑娘來了。”“盼望著，盼望著，東風來了，秋姑娘的腳步近了。”同學的文字逐漸就豐富起來了。

　　措施3：抓篇章結構

　　作文起步教學訓練的重點是段落，但并不是排斥教給同學“篇”的知識。而是應該把一些基本的知識漸漸滲透追求一種潤物細無聲的效果。例如可以告知同學文章要分節寫，而優秀的文章小節數通常在4到5節。又比如還可以告訴同學開門見上，首尾呼應，點明題意不失為習作的好辦法等。

　　像在教《秋天來了》這篇作文時，我引導同學可以按地點寫：“秋姑娘來到小溪邊。秋姑娘來到田野里。秋姑娘來到果園中……”，也可以按顏色寫：“秋天是紅色的。秋天是黃色的。秋天是粉色的…… ”還可以按按事物的幾方面寫：“寫秋實；寫秋花；寫秋雨。”這樣同學寫出的文章各不相同。

三、發展能力引導寫作

　　在作文起步教學中，我們要充分利用和拓展現有的各種資源，加強知識積累，提高寫作水平，促進語文素養的提高。

　　1．課內多讀、多背、多練

　　大量的誦讀與背誦，可以增加字詞的儲備量，還有助于把所記憶的好詞好段靈活地運用到自己的習作中。教材中要求記憶的內容較多，平時利用課前兩分鐘滾動背誦以加強記憶。同時，教材中的“口語交際”中設計了許多說話寫話練習，教師教學時可以巧妙地加以運用。

　　比如《三袋麥子》一文后的續編故事，結合學校“手抄報”的評比讓同學做一做手抄報，再用“先……再……最后”等連詞寫一段話。又比如《掌聲》這篇文章寫得很含蓄，文中有多處空白，特別是其中有兩處很好的訓練寫好人物心理活動的訓練素材。我們可以引導同學從不同的角度，把人物的想法寫具體，在這過程中加強同學進行心理描寫的意識。這些隨文練筆不一定非要寫成一篇完整的文章，只要能寫成一段清楚連貫的話即可，這樣同學不會感到是負擔，而寫作的能力則在平時的訓練中慢慢得到培養。