教師的敘事研究是描述教師真實生活的從下到上的研究。敘事研究正是在分析豐富的教師經(jīng)驗和獨(dú)特的生活故事方面為教育引進(jìn)了有益的視角。在教師作為研究者的呼聲愈加強(qiáng)烈的背景下，敘事研究也許是老師成長非常重要的途徑。

　　1．教師敘事研究的特點(diǎn)。

　　(1)以質(zhì)的研究為方法論。質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。敘事研究則是質(zhì)的研究運(yùn)用的一種表現(xiàn)形式。對于教師的敘事研究來說，教育是土壤，質(zhì)的研究是方法論。質(zhì)的研究將使教師不僅獲得有意義的職業(yè)生活，而且會改變教師的存在方式。(2)以教師的生活故事為研究對象。教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實踐等活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它是真實的、情境性的。這些生活故事勝過任何說教，具有強(qiáng)大的感染力。(3)由解說者描述和分析。教師的敘事研究是由解說者描述的，解說者其實就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說的是教帥的故事、故事的主線和研究者的分析交叉出現(xiàn)，使所敘之事通過研究者的解讀具有了特殊的意義。

　　2．教師敘事研究的內(nèi)容。

　　(1)研究教師的教育思想。理論是行動的先導(dǎo)。教師的教育理念、教育信仰，直接決定著教師在教育活動中采取的做法。因此教師的敘事研究首先就要研究教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的理念，以便為教師的行為尋求到理論的支撐，為教師的生活建構(gòu)起思想的框架。(2)研究教師的教育活動。教師的教育活動是豐富多彩、絢麗多姿的，教師在教育中展現(xiàn)自己，在活動中塑造自己，在行為中成為自己，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)和事件構(gòu)筑起教師的職業(yè)生涯和事業(yè)人生。敘事研究正是立足于此進(jìn)行的研究，這種研文有助于教師更深地認(rèn)識、提升自己，由此而帶來教育世界的整體升華。(3)研究教師的教育對象。教師的敘事研究要研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情意特點(diǎn)、人格特質(zhì)。研究學(xué)生的年齡特征、個性差異、身心規(guī)律，研究學(xué)生所感興趣、所思考、所進(jìn)行的活動。

　　3．教師敘事研究的過程。

　　(1)確定研究問題。教師敘事研究的問題應(yīng)該是有意義的問題，其包括兩重含義，一是研究者對該問題確實不了解，希望通過研究獲得答案；二是該問題對研究者來說具有實際意義，是他們真正關(guān)心的問題。(2)選擇研究對象。選擇研究對象是研究得以進(jìn)行的保證。因而它需要研究者與被研究者的`互動與合作。首先，研究者要有敏感的心靈、能夠細(xì)致入微地把握研究環(huán)境和研究對象。再者，研究者的研究活動要得到被研究者的認(rèn)同、理解與合作，雙方應(yīng)有從研究同進(jìn)步的要求。因此，選擇好的合作伙伴，是教師敘事研究的重要一步。(3)進(jìn)入研究現(xiàn)場。即意味著走進(jìn)教師活動的時空，把握教師的行為、觀念所賴以產(chǎn)生的深層原因；對教師生活的現(xiàn)場觀察，理解教師做法的背景。研究現(xiàn)場是教師敘事研究獲取真實資料的直接來源。(4)進(jìn)行觀察訪談。觀察訪談是圍繞著研究問題而進(jìn)行的。觀察力求客觀，訪談力求開放，使被訪者在研究者設(shè)計的問題中輕松思考與問答。觀察訪談主要是獲取盡可能多的信息，因而研究者要具有敏銳的觀察力、具有一定的親和力。(5)整理分析資料。敘事研究強(qiáng)調(diào)的是對事件本身的分析，是基于資料事實進(jìn)行的符合材料實際的分析。在整理分析資料的過程中，研究者重要的是從所收集的大量資料中尋找出本土概念，即被研究者經(jīng)常使用的、用來表達(dá)他們自己看世界的方式的概念。惟此，研究才具有了獨(dú)特的個性的特征。(6)撰寫研究報告。既包含研究者對所觀察到的事的故事性描述，也包含研究者對事的論述性分析，兩者相映相成，構(gòu)成了研究報告中的細(xì)膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格。敘事研究強(qiáng)調(diào)細(xì)致的描述和深刻的分析，使教師生活故事得以更豐富地呈現(xiàn)，也因此而具有教育研究中不可替代的意義。

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