教師的敘事研究是描述教師真實生活的從下到上的研究。敘事研究正是在分析豐富的教師經驗和獨特的生活故事方面為教育引進了有益的視角。在教師作為研究者的呼聲愈加強烈的背景下，敘事研究也許是老師成長非常重要的途徑。
1．教師敘事研究的特點。
(1)以質的研究為方法論。質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。敘事研究則是質的研究運用的一種表現形式。對于教師的敘事研究來說，教育是土壤，質的研究是方法論。質的研究將使教師不僅獲得有意義的職業生活，而且會改變教師的存在方式。(2)以教師的生活故事為研究對象。教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學、研究實踐等活動中曾經發生或正在發生的事件。它是真實的、情境性的。這些生活故事勝過任何說教，具有強大的感染力。(3)由解說者描述和分析。教師的敘事研究是由解說者描述的，解說者其實就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說的是教帥的故事、故事的主線和研究者的分析交叉出現，使所敘之事通過研究者的解讀具有了特殊的意義。
2．教師敘事研究的內容。
(1)研究教師的教育思想。理論是行動的先導。教師的教育理念、教育信仰，直接決定著教師在教育活動中采取的做法。因此教師的敘事研究首先就要研究教師的日常行為背后所內隱的思想，教師的生活故事當中所蘊涵的理念，以便為教師的行為尋求到理論的支撐，為教師的生活建構起思想的框架。(2)研究教師的教育活動。教師的教育活動是豐富多彩、絢麗多姿的，教師在教育中展現自己，在活動中塑造自己，在行為中成為自己，而這點點滴滴的細節和事件構筑起教師的職業生涯和事業人生。敘事研究正是立足于此進行的研究，這種研文有助于教師更深地認識、提升自己，由此而帶來教育世界的整體升華。(3)研究教師的教育對象。教師的敘事研究要研究學生的認知特點、情意特點、人格特質。研究學生的年齡特征、個性差異、身心規律，研究學生所感興趣、所思考、所進行的活動。
3．教師敘事研究的過程。
(1)確定研究問題。教師敘事研究的問題應該是有意義的問題，其包括兩重含義，一是研究者對該問題確實不了解，希望通過研究獲得答案；二是該問題對研究者來說具有實際意義，是他們真正關心的問題。(2)選擇研究對象。選擇研究對象是研究得以進行的保證。因而它需要研究者與被研究者的`互動與合作。首先，研究者要有敏感的心靈、能夠細致入微地把握研究環境和研究對象。再者，研究者的研究活動要得到被研究者的認同、理解與合作，雙方應有從研究同進步的要求。因此，選擇好的合作伙伴，是教師敘事研究的重要一步。(3)進入研究現場。即意味著走進教師活動的時空，把握教師的行為、觀念所賴以產生的深層原因；對教師生活的現場觀察，理解教師做法的背景。研究現場是教師敘事研究獲取真實資料的直接來源。(4)進行觀察訪談。觀察訪談是圍繞著研究問題而進行的。觀察力求客觀，訪談力求開放，使被訪者在研究者設計的問題中輕松思考與問答。觀察訪談主要是獲取盡可能多的信息，因而研究者要具有敏銳的觀察力、具有一定的親和力。(5)整理分析資料。敘事研究強調的是對事件本身的分析，是基于資料事實進行的符合材料實際的分析。在整理分析資料的過程中，研究者重要的是從所收集的大量資料中尋找出本土概念，即被研究者經常使用的、用來表達他們自己看世界的方式的概念。惟此，研究才具有了獨特的個性的特征。(6)撰寫研究報告。既包含研究者對所觀察到的事的故事性描述，也包含研究者對事的論述性分析，兩者相映相成，構成了研究報告中的細膩的情感氛圍和濃郁的敘事風格。敘事研究強調細致的描述和深刻的分析，使教師生活故事得以更豐富地呈現，也因此而具有教育研究中不可替代的意義。
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