試論語言心理能力的培養(yǎng)與交際教學(xué)法的辯證論文
高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，各種版本的英語教材在全國各地廣泛使用。縱觀目前各種版本的新教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容在編排上突出了對(duì)口語能力的訓(xùn)練及對(duì)綜合閱讀能力的培養(yǎng)，這是與傳統(tǒng)教材一個(gè)比較明顯的區(qū)別。教材是“新”了，然而目前絕大多數(shù)英語教師的教法在很大程度上依然采取的是傳統(tǒng)教學(xué)模式——“講授式”教學(xué)法。難道是教師們不愿意采用新教法嗎？非也！難道是學(xué)生們不能適應(yīng)新教材嗎？非也！究其深層次原因，筆者認(rèn)為教師有必要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教與學(xué)的調(diào)查和研究，尤其應(yīng)將其放到英語教學(xué)理論、語言教學(xué)目的的高度來加以認(rèn)識(shí)，以找到一條更加適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，真正提高課堂教學(xué)的效率。
一、培養(yǎng)“語言心理能力”的重要性
“語言心理能力（Linguistic-psychologicalCompetence)”是指“交際者在語言行為中表現(xiàn)出來一種克服心理障礙、控制自我情緒、獲取與人際關(guān)系平衡的較為穩(wěn)定的一種心理素質(zhì)；是交際者在把交際內(nèi)容、人際關(guān)系、語言表達(dá)方式結(jié)合時(shí)所表現(xiàn)出來的一種情感力量”。從語言心理學(xué)的角度看，影響語言交際的直接因素既包括交際者的語言知識(shí)、語用能力（根據(jù)語境選擇對(duì)應(yīng)答語的能力），又包括交際者的心理狀態(tài)這三個(gè)因素。研究表明：語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、記憶力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康狀況等因素均可以引起自然心理障礙；同時(shí)，教師的教育指導(dǎo)思想及教學(xué)方法、不和諧的師生關(guān)系等均可能造成學(xué)生個(gè)體的心理障礙。語言心理能力，這似乎是一個(gè)純粹的教育心理學(xué)問題，跟語言交際能力無關(guān)。然而，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，這種能力雖不顯現(xiàn)于具體的語言運(yùn)用中，卻是直接影響其效果、左右語言交際能力的一個(gè)不可忽視的重要因素。
事實(shí)上，處于真實(shí)交際情境中的個(gè)體，總是在不斷進(jìn)行著語言情景的接受、分析和判定等一系列心理活動(dòng)。雖然語言學(xué)習(xí)者的語言、語用能力可以獨(dú)立于語言的心理能力，但后者又可影響前兩者的進(jìn)一步提高，同時(shí)語言心理能力又是在語用能力的訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)起來的。這種相互關(guān)系的平衡與協(xié)調(diào)發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生交際能力既充分又必要的條件。
課堂實(shí)踐證明，運(yùn)用“交際教學(xué)法”不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語言、語用能力，而且還能夠逐步提高學(xué)生的語言心理能力，最終讓學(xué)生能夠敢用英語想、敢用英語說、敢用英語創(chuàng)造性地自由表達(dá)思想。所以，筆者認(rèn)為堅(jiān)持運(yùn)用“交際教學(xué)法”可以改變目前中學(xué)英語教與學(xué)的沉悶現(xiàn)狀。
二、“交際教學(xué)法”對(duì)培養(yǎng)“語言心理能力”的作用
培養(yǎng)“語言心理能力”的關(guān)鍵在于能否改變傳統(tǒng)的“講授式”的教學(xué)模式，因?yàn)檫@是改變傳統(tǒng)師生關(guān)系及課堂活動(dòng)方式的前提。那么，“交際教學(xué)法”為什么既能調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能使學(xué)生克服各種心理障礙（尤其是人為的心理障礙），從而達(dá)到訓(xùn)練“語言心理能力”的目的呢？
傳統(tǒng)教學(xué)法以教授英語的語音、詞匯、語法為語言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。課堂上以教師講解語言知識(shí)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地聽課、做筆記。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)法把所學(xué)語言形式結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練（手段）同交際能力的培養(yǎng)（目的）分開了，其教學(xué)指導(dǎo)思想總是在詞匯、語法上轉(zhuǎn)圈子，認(rèn)為只要掌握了足夠的單詞和語法規(guī)則就能自由交流。 事實(shí)證明，大量的重復(fù)性、機(jī)械性的操練很難將語言形式從意識(shí)層面深入到潛意識(shí)層面。所以傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)語言從機(jī)械性操練到自動(dòng)化表達(dá)轉(zhuǎn)化的這一語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而大大影響和制約了學(xué)生的語言應(yīng)變能力。
在繼承和發(fā)揚(yáng)的基礎(chǔ)上流行開來的英語“交際教學(xué)法”，主張教學(xué)過程“目的化”。主張把目的與手段結(jié)合起來，以前者帶動(dòng)后者，后者服務(wù)于前者。教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)自己的思想、意念，并給他們提供充分發(fā)揮想像的空間和語言項(xiàng)目，進(jìn)而不斷完善、提高學(xué)生的語言處置能力，即完成“情景——分析——處理”這一過程。這樣，學(xué)生語言運(yùn)用的心理能力就會(huì)不斷加強(qiáng)、提高，并最終學(xué)會(huì)超越自己。
當(dāng)然，“交際教學(xué)法”并不排除“控制性”操練，但這里的“控制”不是以某個(gè)語言操練項(xiàng)目去約束學(xué)生的語言行為，而是利用教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施與操作過程來控制機(jī)械性操作的程度與范圍。事實(shí)上“交際教學(xué)法”就是在教師的“有效控制”下，呈現(xiàn)語言材料，操練語言項(xiàng)目，讓學(xué)生最終能夠運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行自由表達(dá)。
對(duì)于語言教學(xué)，在初期入門階段，要借助學(xué)生年齡尚小，機(jī)械記憶力強(qiáng)、興趣濃厚等特點(diǎn)從多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的結(jié)構(gòu)性操練。但同時(shí)也要運(yùn)用直觀的、可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感的手段，以避免部分本來就懶惰的學(xué)生還未真正入門就形成了惰性心理定勢(shì)。該階段的操練目的.是使學(xué)生貯備必要的詞匯、語法及語音等知識(shí)，以便為新輸入的信息內(nèi)容提供加工基礎(chǔ)；這也是從機(jī)械性的學(xué)習(xí)（Learning)向潛意識(shí)性的習(xí)得(Acquisition)過渡的必要準(zhǔn)備階段。
在交際教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師并不是一個(gè)“被動(dòng)的觀察者”，雖然教師的主體性地位有所下降，但這并未否認(rèn)其重要性。首先，教師不僅是整個(gè)活動(dòng)的策劃者與主持者，同時(shí)也為課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行隨時(shí)提供參考與幫助；其次，在學(xué)生的言語行為實(shí)施中，教師還須提供輸入內(nèi)容、平衡學(xué)生間的相互關(guān)系，保證課堂活動(dòng)的合理過渡與順利承接等；再次，教師還得抓住時(shí)機(jī)臨時(shí)修改、補(bǔ)充或重點(diǎn)操練某些具體語言項(xiàng)目，以把握學(xué)生能力訓(xùn)練的漸進(jìn)性與系統(tǒng)性。事實(shí)上，整個(gè)過程中學(xué)生是活動(dòng)的主體，他們根據(jù)教學(xué)要求自主地完成教學(xué)任務(wù)，而不再需要教師嚴(yán)厲的督促。
可見，“交際教學(xué)法”不僅能改變課堂活動(dòng)方式，還能改善師生關(guān)系，從而營(yíng)造寬松的課堂氣氛，改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理環(huán)境。這就要求教師摒棄“師道尊嚴(yán)的”思想，真正樹立“課堂是學(xué)生的課堂”的思想，將課堂重心從講臺(tái)轉(zhuǎn)移到學(xué)生中間，教師以平等的角色參與其中。教師在課堂上角色的轉(zhuǎn)變———以生為主、師為輔，是可以通過“交際教學(xué)法”來實(shí)現(xiàn)的，因而“交際教學(xué)法”是培養(yǎng)學(xué)生“語言心理能力”的必要條件和充分條件之一。
三、結(jié)束語
綜上所述，“語言心理能力”的培養(yǎng)是與新課標(biāo)所提出的英語教學(xué)的指導(dǎo)方針和具體的教學(xué)方法直接相關(guān)的。它是在同語言知識(shí)、語用能力的相互作用中逐漸培養(yǎng)起來的。堅(jiān)持運(yùn)用“交際教學(xué)法”不但可以提高英語教師的自身綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的語言心理能力，還可以協(xié)調(diào)并促進(jìn)學(xué)生各能力的平衡發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的主要目的———運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行自由地表達(dá)。
【試論語言心理能力的培養(yǎng)與交際教學(xué)法的辯證論文】相關(guān)文章：
1.淺談?dòng)媒浑H教學(xué)法培養(yǎng)英語會(huì)話能力論文
2.試論項(xiàng)目教學(xué)法工程素質(zhì)培養(yǎng)探討論文
4.試論交際環(huán)境跨文化交際與跨文化意識(shí)培養(yǎng)論文
5.試論交際環(huán)境跨文化交際與跨文化意識(shí)培養(yǎng)文化論文
7.從PEST口試談?dòng)⒄Z口語交際能力的培養(yǎng)論文
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2447847.htm