摘要：本文介紹了PEST口試的形式、程序與技能要求，分析了職校考生在口試過程中存在的問題，提出了職校英語教學(xué)應(yīng)與PEST口試相結(jié)合，根據(jù)實際情況提高學(xué)生交際能力的對策。
關(guān)鍵詞：PEST口試；口語交際能力；培養(yǎng)
PEST考試全稱為全國公共英語等級考試，共有五個級別。一級是初始級，五級是最高級別。有些職校規(guī)定英語專業(yè)學(xué)生必須通過一級考試才能獲得畢業(yè)證書。一級考試要求考生：（1）能夠使用簡單的單詞、短語、句型生成話語；（2）能夠恰當(dāng)應(yīng)用固定詞組；（3）能夠進行積極的、有回應(yīng)的交流，并能用簡單的補救策略解決交流困難。筆者今年有幸擔(dān)任本校一級口試的考官，在主持口試的過程中感受頗深。現(xiàn)就一級考試的現(xiàn)狀及對策進行分析。
口試題型分析
PEST一級口試的形式與程序：口試時，采取兩位考官考察兩名考生的形式，考試時間為8分鐘。一級口試分兩節(jié)考查學(xué)生的英語交際能力。A節(jié)：考生個人情況介紹；考查學(xué)生初次見面時向他人提供實際情況的能力；考生不僅要回答教師的問題，也要談?wù)撊粘Ｉ罴芭d趣愛好等。B節(jié)：看圖問答；兩位考生互相問答；考查考生根據(jù)信息卡，依照具體事實相互問答的能力。
考生存在的問題
詞匯貧乏，語法知識不足在A節(jié)考試即考生進行個人信息介紹的過程中，當(dāng)被問及“Where do you come from?”時，有些學(xué)生回答“I come home.”顯然，這些考生沒有明白“come from”的含義。當(dāng)被問及“Do you like English?”時，學(xué)生竟回答“I very like English.”這說明考生不了解英語與漢語的語序差別。另外，在表達過程中，學(xué)生還不時出現(xiàn)時態(tài)錯誤。詞匯與語法知識的缺乏，使學(xué)生在表達過程中詞不達意，有話不會說，甚至無話可說，影響了交流。
語音、語調(diào)不準(zhǔn)確考生在這方面的主要失誤有：（1）單詞音準(zhǔn)較差。如將“think”中的“th”發(fā)成“/s/”音；將“maths”中的“th”音吞掉，造成元音發(fā)音不到位，聽起來似是而非。（2）語調(diào)錯誤。如疑問句“Do you go to the bus station by bus， by bike or by taxi?”未用升調(diào)。再如意群劃分不清，句子的重讀與弱讀不明顯，語調(diào)生硬，很難聽懂；有些學(xué)生不敢大膽說話，教師近在咫尺卻無法聽清他的話語。
互動交際障礙學(xué)生初次參加正式的英語口試，表現(xiàn)得很緊張。有些考生一進考場就面紅耳赤，回答問題時結(jié)結(jié)巴巴，甚至緊張得說不出話來或一問三不知。造成這種現(xiàn)象的主要原因是平常缺乏用英語交流的訓(xùn)練，心理素質(zhì)差。另一個原因是由于缺乏英語知識，以至在考場上啞口無言。分析PEST考場上打招呼、個人信息介紹、互動交際以及考生在考場上的表現(xiàn)等情況，我們深切體會到應(yīng)當(dāng)采取交際法教學(xué)提高職專學(xué)生的口語交際能力。
口語交際能力培養(yǎng)
外語教學(xué)的主要目的是使每個學(xué)生都具備交際能力。PEST口試則是針對學(xué)生交際能力進行的考查。應(yīng)用語言學(xué)家Canale曾指出，交際能力的內(nèi)涵是：（1）語言能力（Linguistic Competence），是對語言符號系統(tǒng)本身的掌握，也就是對語法、詞法及語音規(guī)則的`掌握能力。（2）社會語言能力（Sociolinguiatic Competence），要求語言表達要得體。（3）語篇/話語能力（Discourse Competence）指在運用語言時保證語言連貫、流暢的能力。（4）應(yīng)付能力（Strategic Competence）指在交際中遇到困難時，有策略地繞過困難的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強對學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高其口語交際能力。具體做法如下：
語言基本功的訓(xùn)練基礎(chǔ)階段的交際教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功和言語基本交際能力為主。其教學(xué)過程可安排如下；第一步：從語言學(xué)角度對所學(xué)內(nèi)容進行講解，給學(xué)生清晰正確的語言概念，同時，圍繞所講項目組織語言練習(xí)。練習(xí)以訓(xùn)練學(xué)生某一單一語言能力為主，以單音、語調(diào)、詞匯、句型為重點。訓(xùn)練應(yīng)以記憶模仿、機械練習(xí)為起始，以課文為基礎(chǔ)，以語音語調(diào)為切入點。讓學(xué)生反復(fù)聽課文磁帶，模仿磁帶中的語音語調(diào)，練習(xí)時，注意重讀、弱讀、連讀、失去爆破音、輔音連綴等。這種模仿能夠提高學(xué)生口語表達的流利程度，培養(yǎng)他們良好的語感。第二步：詞匯與語法。職專學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，在進行口語基本功訓(xùn)練時，起點要低，步子要小，坡度要緩。訓(xùn)練先從單詞組句開始，再由短句到長句、由簡單句到復(fù)合句。以《英語初級口語》Lesson10為例。本課的重點句型為tell sb.about sth.教師可作如下示范： tell
tell him
tell him about the film
I told him about the film
I told him about the film that I saw yesterday
然后要求學(xué)生用tell sb.about sth.造句，以小組為單位，依次進行練習(xí)。長時間的機械練習(xí)能幫助學(xué)生有效地積累詞匯和語法知識，掃除語言障礙，為口語能力的提高打下扎實基礎(chǔ)。完成模仿重點句型的機械操練后，可以讓學(xué)生根據(jù)課文進行記憶和模仿表達。如讓學(xué)生分組進行模仿情境對話訓(xùn)練，并根據(jù)課文內(nèi)容回答問題、背誦課文等。目的是把詞匯和語法知識以語篇形式輸入學(xué)生頭腦，讓學(xué)生吸收消化語言材料，使學(xué)生對語言材料的內(nèi)容、感情、語氣等有一定的表象語感，提高其語言能力，為進一步訓(xùn)練語言能力奠定基礎(chǔ)。
語言運用能力的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力要從兩方面入手：
1.轉(zhuǎn)述表達。課堂上常用的手段包括復(fù)述課文、看圖說話、歸納中心思想、猜詞等。復(fù)述課文應(yīng)在學(xué)生已吸收消化語言材料的基礎(chǔ)上進行。復(fù)述時，教師要先進行示范，然后給出以不同方式開頭的句子，要求學(xué)生從不同角度進行復(fù)述。復(fù)述時采用接龍的方法，每位學(xué)生輪流說出兩個句子，下一位學(xué)生的句子應(yīng)在意義和邏輯上與前一位學(xué)生相銜接。在這個過程中，學(xué)生必須認真聽、仔細想、馬上說，達到了語言訓(xùn)練和英語思維訓(xùn)練相結(jié)合的目的。比如進行看圖說話訓(xùn)練。PEST口試中，看圖說話是一項重要內(nèi)容。因此，應(yīng)將這項訓(xùn)練貫穿口語教學(xué)的始終。《英語初級口語》中每一課都配有與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫。教材對圖畫的描述要求較高，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平重新設(shè)計題目，降低難度，使之與一級口試的難度吻合。以Lesson9為例，圖畫里Peter生病躺在床上，母親打電話請醫(yī)生前來診治。教師可以給出幾個關(guān)鍵詞“Who?What?When?Why?Where?”要求學(xué)生以pair work的形式針對圖畫互相問答。如A：“Who is in bed?”B：“Peter is.”A：“Why is he in bed?”B：“He is ill.”A：“what’s his mother doing?”B：“She is calling the doctor.”……這種練習(xí)比較簡單，與PEST的題型相匹配，學(xué)生樂于參與。經(jīng)常進行此項訓(xùn)練，能提高學(xué)生的社會語言能力和應(yīng)付能力。
2.自由交際表達訓(xùn)練。提高階段的交際教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的連貫言語表達能力和較全面的外語交際能力。這種能力首先表現(xiàn)在對所學(xué)內(nèi)容的整體理解上，如對篇章結(jié)構(gòu)及思想內(nèi)涵的理解。這一階段要對學(xué)生進行自由表達訓(xùn)練。訓(xùn)練手段包括小品表演、討論、辯論、講故事、每日自由談等。其中自由談是口語課必設(shè)的環(huán)節(jié)。每節(jié)課用10分鐘時間，讓學(xué)生按座位順序上臺發(fā)言，人人都有機會發(fā)言，話題內(nèi)容不限。學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容可以是“say something about yourself/your school/ bedroom/ family. Describe sb. Or sth.you like best.”此時，教師的身份是聽眾，不應(yīng)打斷學(xué)生的發(fā)言，不要隨時糾正學(xué)生的錯誤。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師應(yīng)對其發(fā)言情況作簡單評講，以鼓勵為主。這種訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生的語篇/話語能力。討論問題也是自由交際表達的重要手段。教師可以啟發(fā)學(xué)生對課文中的人物性格、思想品德、幽默語言、職業(yè)道德等話題進行討論。例如針對《英語初級口語》中的Lesson 10，可以請學(xué)生展開下列討論“Is this a humorous story? Where does the humor lies? What do you want to do after you graduate?Give your reason. Do you like the work of clerk? Why or why nor?”這種訓(xùn)練方式不僅能提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，而且能把思想教育、職業(yè)道德教育融入教學(xué)之中，達到學(xué)科滲透的目的。小品表演無疑是自由交際表達的亮點，要求學(xué)生自由組合，扮演課文中的角色，以課文為基礎(chǔ)，用自己的語言把課文擴編為小品。教師首先將學(xué)生分成若干小組進行排練，然后由每組分別派員參加表演比賽，把競爭機制引進課堂。這種訓(xùn)練方式富有趣味性，能激發(fā)學(xué)生參與交際的興趣與積極性，學(xué)生反映良好。在娛樂中，學(xué)生的語言運用能力、應(yīng)付能力得到提高，達到了愉快學(xué)習(xí)的目的。
提高學(xué)生的心理素質(zhì)為了避免學(xué)生在考官面前因緊張而“啞口無言”，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)，用中學(xué)”。從注意、記憶、思維、情緒等角度培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)。還應(yīng)當(dāng)定期進行模擬考試，測試的方法與內(nèi)容可參考一級PEST口試。通過反復(fù)模擬、練習(xí)，學(xué)生積累了考場經(jīng)驗，可減少心理壓力，從而能夠在真實的口試環(huán)境中發(fā)揮應(yīng)有的水平。
參考文獻：
[1]孫綿濤.成功素質(zhì)教育模式全集[M].北京：新華出版社.2000.
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