矯正與發展并進:學優生心理教育策略研究論文

　　學優生，通常指在學業成績上表現優秀的學生。學優生享受著榮譽，也承擔著高期望，教師們多以贊許的眼光看待學優生的優點和長處，而不太注意他們的缺點和不足。近年來，心理教育開始關心學優生，但大都局限于對學優生消極心理的疏導，而忽視了學優生積極心理的發展。心理教育就其性質可分為矯正性心理教育和發展性心理教育，二者協同才構成了完整的心理教育。矯正與發展并進，是學優生心理教育的應有取向。對學優生進行心理特質分析，針對其心理問題，應開展矯正性心理教育，防治心理疾患，保持心理健康。另一方面，學優生具備的優秀心理素質，要通過發展性心理教育進一步優化完善，以促進其全面發展。

生心理特質分析

　　所謂心理特質是指個人所具有的心理特性，具有支配個人行為的能力，使個人在變化的環境中呈現出步調一致的反應。相對于一般學生，學優生在認知、情緒情感和意志方面有一些心理特質。

　　(一)認知方面

　　學優生學習優秀，態度端正，接受能力較強，大多感知覺靈敏，記憶力強，思維活躍，想象力豐富，學習能力比一般學生好。他們對自己的期望和要求比較高，做事認真謹慎，關注細節，全力以赴。但有時也會過分追求完美，認為要做就要做到最好，并希望可以一直保持，有可能的話今后還要做到更好，好勝心強，不容易感到滿足，嚴重的甚至出現強迫癥狀。另一方面，也有學優生對他人和環境的期望比較高，可能會以對自己的高標準去衡量他人，從而自傲自負，產生虛榮心，或對他人求全責備、嚴苛挑剔。同時他們也比較關注自己的形象和別人的評價。一些學優生在對自我的認識和評價上，往往容易關注自己的不足和弱點，忽視自己的長處和優點。在認知方式上關注消極面多過積極面，非常在意自己的“好學生”形象，很在意他人的評價，擔心給他人留下不良印象。

　　(二)情感方面

　　學優生有較強的求知欲，了解和認識未知事物時有好奇心，學習興趣較一般學生濃厚，學習情緒飽滿。由于學習優秀，經常受到來自各方的表揚，容易體驗到愉快、喜悅等積極的情緒，道德感、理智感和美感也往往相對較好。但自身的高期望也常常給其帶來負重心理，優越感的背后，學優生往往背負著沉重的心理壓力，不自覺地害怕被人趕上或超越，也會出現特有的學習焦慮。為維持學習中的優勢地位，他們常自我加壓，增大學習強度和學習難度，使自己經常處于緊張狀態，緊張感多，輕松感少。另外，學優生會有一種患得患失的矛盾心理，易發生心理波動，容易產生狹隘情緒，互相嫉妒，導致學習上的不正當競爭。他們很少主動與他人分享成功的喜悅和優秀的學習方法，擔心被人指責驕傲自滿，更害怕“驕傲使人落后”。既想與同學交往，但又不愿投人過多的時間和精力，他們既想盡情地放松自己，卻又擔心會影響學習，對人對己都容易產生敏感情緒。

　　(三)意志方面

　　學優生學習目標明確，能克服內部和外部困難并力求實現目標，一般有較強的主觀能動性。他們學習上有較強的成就動機、意志力和進取心，自覺性好，自制力強。為了取得理想的成績，他們積極主動地投人學習，堅持不懈地付出努力。他們不斷地克服困難，戰勝挫折，承受壓力，在挫折和困難面前也表現出極強的韌性和毅力，能夠克服學習過程中的各種干擾或障礙，維持原來的學習目的和計劃，表現出較強的意志力W。但也有部分學優生抗挫折能力差。由于父母、老師的過度保護，學優生通常缺乏生活的獨立性，缺少挫折或失敗的體驗，他們情感脆弱，心理承受力差，難經挫折;另一方面，周圍人的高期待、嚴要求常常給學優生帶來很大壓力，所以學優生通常贏得起輸不起，無法面對由高處跌下的落差。他們無法容忍自己的失敗，進而失落、自卑、消沉，甚至否定自己。學優生面臨選擇時患得患失，猶豫不決;出現挫折時異常敏感，失敗后容易走向極端。

二、學優生矯正性心理教育

　　和一般學生一樣，學優生也會存在一些不良心理現象，如果任其發展，極易發展成為心理障礙，形成心理疾患，導致他們人際關系緊張，學習成績下降。對這些心理問題，要及時進行矯正性心理教育。

　　(一)強迫偏執心理的矯正

　　學優生自我要求高，期望值大，為實現目標會嚴格要求自己，對自己的現狀不滿足。另一方面，大多數學優生非常有主見，很難聽得進別人的意見和建議，對自己的能力估計過高，還擁有偏頗的認知模式，總是過多過高地要求別人，不能與老師、家長和同學有效地進行溝通和交流，部分會形成強迫偏執的心理障礙。這些非理性的認知評價影響了學優生的心理健康，教師要幫助他們建立理性的`認知方式，幫助他們確定適度的學習焦慮水平，要充分了解學優生的學習過程以及實際學習能力和學習心理需求，適度降低對他們的高期望、高要求。要引導學優生客觀準確地認識面臨的問題，正確認識自己，建立合理的認知評價機制，盡量做到進行合理的思維，體驗滿足感，培養自我接受的態度。

　　(二)好勝嫉妒心理的矯正

　　學優生的好勝嫉妒心理表現為一方面他們對于他人優于自己感到恐懼，另一方面對于他人優于自己他們又感到憤怒，缺乏“雙贏”的理念和心態，是一種混合的心理障礙。為克服這種心理，要教育學優生尊重別人，平等待人。對此可進行角色交換教育，引導學優生正確評價別人的優缺點，正確對待他人的成績與榮譽。要提高他們的道德修養，使學優生養成謙虛謹慎、不驕不躁的作風。鼓勵學優生展開合理競爭，可以利用各種形式創設合作交流的機會，進一步培養學優生寬容的心胸和合作的精神[3]。要教育學優生正確認識自己，發揮自身優勢，化嫉妒為前進的動力。在肯定學優生勤奮的同時，也應對其指出與同學交流不僅可以共同進步，還可以提高自己的學習效率。鼓勵他們幫助后進生，協調人際關系。讓他們認識到與他人和諧相處，也能更好地成就自己。

　　(三)失落敏感心理的矯正

　　學優生志向高遠，習慣成功與贊賞，遇到失敗會感到失落，偶爾受到老師的批評便心生敏感。教師在平時就要強化學優生承受挫折的心理準備，通過各種渠道滲透挫折教育，培養他們對待挫折的正確態度，使其能以淡定的心態去面對挫折，順利走出逆境。引導學生正確地進行自我評價，目標過高是學優生遭遇挫折的重要原因。要教育他們適當調節自己的志向水平，實事求是地評估自己，教會學生積極變通，以獲得良好的情緒體驗。針對心理敏感脆弱的學優生，老師和家長要密切配合，選用適當的方式幫助其培植一個平和的心態，使學優生放下思想包袱，淡化角逐優秀學生的價值觀念[4]，胸懷坦蕩地面對學習生活。引導學優生在努力學習、奮發進取中完善自我，揚長避短，實現自我價值，合理地調適自我，保持健康樂觀的情緒和良好的自我平衡能力。