矯正與發(fā)展并進:學(xué)優(yōu)生心理教育策略研究論文

　　學(xué)優(yōu)生，通常指在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。學(xué)優(yōu)生享受著榮譽，也承擔著高期望，教師們多以贊許的眼光看待學(xué)優(yōu)生的優(yōu)點和長處，而不太注意他們的缺點和不足。近年來，心理教育開始關(guān)心學(xué)優(yōu)生，但大都局限于對學(xué)優(yōu)生消極心理的疏導(dǎo)，而忽視了學(xué)優(yōu)生積極心理的發(fā)展。心理教育就其性質(zhì)可分為矯正性心理教育和發(fā)展性心理教育，二者協(xié)同才構(gòu)成了完整的心理教育。矯正與發(fā)展并進，是學(xué)優(yōu)生心理教育的應(yīng)有取向。對學(xué)優(yōu)生進行心理特質(zhì)分析，針對其心理問題，應(yīng)開展矯正性心理教育，防治心理疾患，保持心理健康。另一方面，學(xué)優(yōu)生具備的優(yōu)秀心理素質(zhì)，要通過發(fā)展性心理教育進一步優(yōu)化完善，以促進其全面發(fā)展。

生心理特質(zhì)分析

　　所謂心理特質(zhì)是指個人所具有的心理特性，具有支配個人行為的能力，使個人在變化的環(huán)境中呈現(xiàn)出步調(diào)一致的反應(yīng)。相對于一般學(xué)生，學(xué)優(yōu)生在認知、情緒情感和意志方面有一些心理特質(zhì)。

　　(一)認知方面

　　學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，態(tài)度端正，接受能力較強，大多感知覺靈敏，記憶力強，思維活躍，想象力豐富，學(xué)習(xí)能力比一般學(xué)生好。他們對自己的期望和要求比較高，做事認真謹慎，關(guān)注細節(jié)，全力以赴。但有時也會過分追求完美，認為要做就要做到最好，并希望可以一直保持，有可能的話今后還要做到更好，好勝心強，不容易感到滿足，嚴重的甚至出現(xiàn)強迫癥狀。另一方面，也有學(xué)優(yōu)生對他人和環(huán)境的期望比較高，可能會以對自己的高標準去衡量他人，從而自傲自負，產(chǎn)生虛榮心，或?qū)λ饲笕焸洹揽撂籼蕖Ｍ瑫r他們也比較關(guān)注自己的形象和別人的評價。一些學(xué)優(yōu)生在對自我的認識和評價上，往往容易關(guān)注自己的不足和弱點，忽視自己的長處和優(yōu)點。在認知方式上關(guān)注消極面多過積極面，非常在意自己的“好學(xué)生”形象，很在意他人的評價，擔心給他人留下不良印象。

　　(二)情感方面

　　學(xué)優(yōu)生有較強的求知欲，了解和認識未知事物時有好奇心，學(xué)習(xí)興趣較一般學(xué)生濃厚，學(xué)習(xí)情緒飽滿。由于學(xué)習(xí)優(yōu)秀，經(jīng)常受到來自各方的表揚，容易體驗到愉快、喜悅等積極的情緒，道德感、理智感和美感也往往相對較好。但自身的高期望也常常給其帶來負重心理，優(yōu)越感的背后，學(xué)優(yōu)生往往背負著沉重的心理壓力，不自覺地害怕被人趕上或超越，也會出現(xiàn)特有的學(xué)習(xí)焦慮。為維持學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢地位，他們常自我加壓，增大學(xué)習(xí)強度和學(xué)習(xí)難度，使自己經(jīng)常處于緊張狀態(tài)，緊張感多，輕松感少。另外，學(xué)優(yōu)生會有一種患得患失的矛盾心理，易發(fā)生心理波動，容易產(chǎn)生狹隘情緒，互相嫉妒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的不正當競爭。他們很少主動與他人分享成功的喜悅和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，擔心被人指責驕傲自滿，更害怕“驕傲使人落后”。既想與同學(xué)交往，但又不愿投人過多的時間和精力，他們既想盡情地放松自己，卻又擔心會影響學(xué)習(xí)，對人對己都容易產(chǎn)生敏感情緒。

　　(三)意志方面

　　學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)目標明確，能克服內(nèi)部和外部困難并力求實現(xiàn)目標，一般有較強的主觀能動性。他們學(xué)習(xí)上有較強的成就動機、意志力和進取心，自覺性好，自制力強。為了取得理想的成績，他們積極主動地投人學(xué)習(xí)，堅持不懈地付出努力。他們不斷地克服困難，戰(zhàn)勝挫折，承受壓力，在挫折和困難面前也表現(xiàn)出極強的韌性和毅力，能夠克服學(xué)習(xí)過程中的各種干擾或障礙，維持原來的學(xué)習(xí)目的和計劃，表現(xiàn)出較強的意志力W。但也有部分學(xué)優(yōu)生抗挫折能力差。由于父母、老師的過度保護，學(xué)優(yōu)生通常缺乏生活的獨立性，缺少挫折或失敗的體驗，他們情感脆弱，心理承受力差，難經(jīng)挫折;另一方面，周圍人的高期待、嚴要求常常給學(xué)優(yōu)生帶來很大壓力，所以學(xué)優(yōu)生通常贏得起輸不起，無法面對由高處跌下的落差。他們無法容忍自己的失敗，進而失落、自卑、消沉，甚至否定自己。學(xué)優(yōu)生面臨選擇時患得患失，猶豫不決;出現(xiàn)挫折時異常敏感，失敗后容易走向極端。

二、學(xué)優(yōu)生矯正性心理教育

　　和一般學(xué)生一樣，學(xué)優(yōu)生也會存在一些不良心理現(xiàn)象，如果任其發(fā)展，極易發(fā)展成為心理障礙，形成心理疾患，導(dǎo)致他們?nèi)穗H關(guān)系緊張，學(xué)習(xí)成績下降。對這些心理問題，要及時進行矯正性心理教育。

　　(一)強迫偏執(zhí)心理的矯正

　　學(xué)優(yōu)生自我要求高，期望值大，為實現(xiàn)目標會嚴格要求自己，對自己的現(xiàn)狀不滿足。另一方面，大多數(shù)學(xué)優(yōu)生非常有主見，很難聽得進別人的意見和建議，對自己的能力估計過高，還擁有偏頗的認知模式，總是過多過高地要求別人，不能與老師、家長和同學(xué)有效地進行溝通和交流，部分會形成強迫偏執(zhí)的心理障礙。這些非理性的認知評價影響了學(xué)優(yōu)生的心理健康，教師要幫助他們建立理性的`認知方式，幫助他們確定適度的學(xué)習(xí)焦慮水平，要充分了解學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)過程以及實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理需求，適度降低對他們的高期望、高要求。要引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生客觀準確地認識面臨的問題，正確認識自己，建立合理的認知評價機制，盡量做到進行合理的思維，體驗滿足感，培養(yǎng)自我接受的態(tài)度。

　　(二)好勝嫉妒心理的矯正

　　學(xué)優(yōu)生的好勝嫉妒心理表現(xiàn)為一方面他們對于他人優(yōu)于自己感到恐懼，另一方面對于他人優(yōu)于自己他們又感到憤怒，缺乏“雙贏”的理念和心態(tài)，是一種混合的心理障礙。為克服這種心理，要教育學(xué)優(yōu)生尊重別人，平等待人。對此可進行角色交換教育，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生正確評價別人的優(yōu)缺點，正確對待他人的成績與榮譽。要提高他們的道德修養(yǎng)，使學(xué)優(yōu)生養(yǎng)成謙虛謹慎、不驕不躁的作風。鼓勵學(xué)優(yōu)生展開合理競爭，可以利用各種形式創(chuàng)設(shè)合作交流的機會，進一步培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生寬容的心胸和合作的精神[3]。要教育學(xué)優(yōu)生正確認識自己，發(fā)揮自身優(yōu)勢，化嫉妒為前進的動力。在肯定學(xué)優(yōu)生勤奮的同時，也應(yīng)對其指出與同學(xué)交流不僅可以共同進步，還可以提高自己的學(xué)習(xí)效率。鼓勵他們幫助后進生，協(xié)調(diào)人際關(guān)系。讓他們認識到與他人和諧相處，也能更好地成就自己。

　　(三)失落敏感心理的矯正

　　學(xué)優(yōu)生志向高遠，習(xí)慣成功與贊賞，遇到失敗會感到失落，偶爾受到老師的批評便心生敏感。教師在平時就要強化學(xué)優(yōu)生承受挫折的心理準備，通過各種渠道滲透挫折教育，培養(yǎng)他們對待挫折的正確態(tài)度，使其能以淡定的心態(tài)去面對挫折，順利走出逆境。引導(dǎo)學(xué)生正確地進行自我評價，目標過高是學(xué)優(yōu)生遭遇挫折的重要原因。要教育他們適當調(diào)節(jié)自己的志向水平，實事求是地評估自己，教會學(xué)生積極變通，以獲得良好的情緒體驗。針對心理敏感脆弱的學(xué)優(yōu)生，老師和家長要密切配合，選用適當?shù)姆绞綆椭渑嘀惨粋€平和的心態(tài)，使學(xué)優(yōu)生放下思想包袱，淡化角逐優(yōu)秀學(xué)生的價值觀念[4]，胸懷坦蕩地面對學(xué)習(xí)生活。引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生在努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)進取中完善自我，揚長避短，實現(xiàn)自我價值，合理地調(diào)適自我，保持健康樂觀的情緒和良好的自我平衡能力。