高等職業教育面向對象教學模式之構建論文
摘要：分析了以為社會培養一線實用型、技能型人才為辦學目標的高等職業教育應用“面向對象”教學模式的具體內涵，即在教學中整合具體產品或技術崗位的知識和功能(或能力)，設計包含有相應知識內容、功能或能力的對象，利用建構主義學習理論促使學生完成知識建構，并提出了相應的教學設計。
關鍵詞：高等職業教育；“面向對象”教學模式；建構主義
目前，高等職業教育大多沿用傳統的本科教育體系，具有高等職業教育特色、適用范圍廣、可操作性強的高職教學模式仍在探索之中。教學模式的內涵主要包括教學目標、教學思想、教學內容、教學內容的載體等（見圖1）。筆者擬就“面向對象”教學模式的教學目標、教學思想、教學設計等幾個方面進行探討。
定位于“應用能力”的高職教育教學目標與培養思路
（一）高等職業教育教學目標
高等職業教育同普通高等教育一樣，首要的教育目的是育人。這里的育人不僅僅是教會學生做人、完善人格，同時也包括將學生培養成為對國家、對社會有用的人才。社會分工不同，用工崗位不同，要求高等職業教育突破傳統的本科或專科以理論教學體系為核心的模式，為社會培養一線的實用型、技能型、創新型人才。
傳統教學模式的特點是理論基礎深厚、課程系統性強，但不能完全滿足崗位技術需要，因此，有必要在教學模式上進行改革，探索針對不同的教學內容，采用有特色的教學方法，以實現給予學生在整個職業生涯中謀求個性發展所需的知識、技術和能力的高等職業教育教學目標。
（二）應用能力的表現方式
在科技發展日新月異的當今社會，能力突出體現在崗位或技術領域的職業適應性和職業生涯的變動適應性上。尤其是高新技術領域，崗位或職業都具有能力、技術、知識需求的多樣性、時效性和綜合性的特點。因此，學生具備良好的知識整合能力、學習能力、遷移學習能力、交往與合作能力，能夠適應職業及職業生涯的變動，有利于自身的終身學習和可持續發展。
筆者認為，高職教育宜采用理論教學與實踐教學相互滲透、相互融合，以培養學生綜合職業能力為主要目標的教學方式。可以組織學生通過觀察、實驗、操作、實習等教學環節學習和掌握相關的理論知識和專業知識，掌握從事本專業領域實際工作的基本技能。
（三）“面向對象”教學模式的能力培養思路
構建“面向對象”教學模式的整體思路是：根據具體產品或技術崗位的知識和功能(或能力)需要，設計包含有相應的知識內容、功能或能力的對象，學生通過主動學習，分析研究這些對象，將具體的知識點、相互關系以及對象所具有的功能（或能力）聯系起來，從而激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力和知識整合能力。
“面向對象”教學模式需要整合專業，構建專業交叉對象，培養學生的遷移能力。職業是不具有專業確定性的，學生在學習期間可以個性化地選擇學習項目，畢業時根據社會需求和專業特長獲得相應的專業證書。
“面向對象”教學模式可以整合能力，通過建立學習研究小組，采用開放式教學和實驗，綜合采用講授法、討論法、自學法等教學方法，鍛煉學生的學習能力和協作溝通能力。
在“面向對象”教學模式下，學生從一開始就接觸有特定功能的對象，始終使學生保持好奇心和成功的滿足感。工作和學習變成一種享受，在知識的獲取過程中得到樂趣，心理素質得到培養。采用協作互助的學習方式，可以使學生建立正確的價值觀和世界觀，步入社會時即可成為完整的“社會人”。
“面向對象”教學模式的理論基礎
（一）“面向對象”教學模式的指導思想
建構主義學習理論深入地說明了人類學習過程的認知規律，即說明了學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等。
現代建構主義認為：（1）知識是學生主動建構的，不是被動地接受或吸收的；（2）學習質量取決于學生根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學生記憶和背誦教師講授內容的能力；（3）學習具有社會化屬性，需要人與人之間互動。
圖2為知識建構示意圖。學生已經掌握的知識具有邏輯性和規律性，外部世界的未知知識對學生來說是紛繁復雜的，不經過學生分析整理的'外部知識不會融入學生已有的知識體系中。
從建構主義基本原理和傳統教學的利弊分析中，可以得出建構主義教學原理：（1）教學過程中學生是主體，教師的職責是組織教學活動和幫助學生。教學是引導學生主動建構知識，不是對學生灌輸知識；教師的職責主要是對教學對象、教學過程的設計，學生是學習過程的主體。（2）教學過程是有意義的學習。教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生知識建構的學習情境創設問題，并把學習情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。（3）既要注重學習是個性化的行為，更要強調學習具有社會化的屬性。人們是以自己的經驗為基礎來建構或者解釋現實的，由于每個人的經驗不同，因此對知識的理解必然存在個體差異，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，通過對話與協商，可使人們看到那些與自己不同的觀點，對知識的理解才能更加豐富、全面。
（二）“面向對象”的內涵
對象，廣義地說，即客觀事物，可以是有形的，也可以是無形的。建構主義強調有意義的學習，注重學習環境設計的重要性。從計算機技術借鑒來的“面向對象”方法可以有助于科學地設計學習環境，科學地將知識點及其相互關系融于具體的客觀事物（即對象）之中。
圖3所示是面向對象程序設計將個別的對象抽象為綜合了屬性和方法的類，編程時將某個類應用于現實世界，得到整合了數據結構和實現過程的具體客觀對象，這個具體的客觀對象外部表象是其所具有的功能，使用時不會考慮對象的屬性和實現過程。本例中的這個具體對象可以實現繪制、刪除和移動具有特定屬性多邊形的功能。我們研究這個多邊形具體對象的編程時，需要綜合考慮其屬性及實現過程；而當我們使用這個實例對象時，只會考慮其功能，不關心實現過程。傳統的面向過程程序設計，數據結構的定義與實現過程的聯系是松散的。編制繪制一個多邊形的程序就是定義出數據結構，然后按照步驟依次實現。
傳統的教學模式是將知識按學科、專業、課程、單元等分類細化，經過很長一段時間的學習，學生不知道所學知識點的應用場合和應用目的，不具有綜合各門課程知識點用于完成某個過程從而實現特定功能的能力。在現實社會中，實現某個功能的產品，我們稱之為對象，包含了相關的知識點以及綜合運用知識點的過程（見圖4）。因此，突破傳統的以理論體系為核心的條塊化教學模式，根據具體產品或技術崗位的知識和功能(或能力)需要，設計包含有相應的知識內容、功能或能力的對象，可以使學生易于直觀地進行知識、能力建構，提高學習效率和學習興趣。
（三）“面向對象”教學模式的教學設計
“面向對象”教學模式的教學實施過程包括從目標分析、教學對象選擇到具體教學方式及實施效果評估等各個環節。其中，面向對象的思想貫穿于教學設計的始終。
教學目標分析根據具體產品或技術崗位的知識和功能(或能力)需要，確定學生所應掌握的知識點和能力。這個過程是教學設計的根本，因為既需要調查未來的行業素養需求，也需要探究崗位職業技能需要，同時要在學生掌握專門知識技能的水平和可持續發展能力之間進行平衡。
對象選擇與設計教學對象的設計要求突破傳統的以理論體系為核心的條塊化教學模式，不強調知識的系統性和完整性，注重知識和能力的代表性、融合性及實用性。要求教師具有廣博的知識、深厚的行業背景和舉重若輕的整合能力，從而能將包含有相應知識內容、功能或能力的對象逐步分解，直至分解到最簡單的可以在真實環境實現的對象。如此便可以使學生易于直觀地進行知識建構，提高學習效率和學習興趣。
學習過程設計根據學習對象和階段的不同，設計學習方式；確定學習對象所需資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用，并設計出獲取信息的方式；通過自主學習、問題討論、報告撰寫和實踐等環節，實現和深化對對象的意義建構。
教學評價通過教學成果，包括設計報告、實踐作品、競賽成績等，評價教學設計、學習能力、協作能力和知識獲取的效果。
高等職業教育的目標是為社會生產一線培養實用型、技能型人才，所以教育內容應該立足于職業崗位的實際需求。“面向對象教學模式”可以整合知識，根據具體產品或技術崗位的知識和功能(或能力)需要，設計包含有相應知識內容、功能或能力的對象，通過建立學習研究小組，采用開放式教學和實驗，綜合采用研究法、自學法等教學方法，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的學習能力和協作溝通能力，實現知識、能力的意義建構，進而實現高等職業教育的最終教學目標。
通過近幾年的教學實踐，我們在單片機及其相關課程教學中應用該教學方法，取得了良好教學效果，在近兩屆全國大學生電子設計競賽廣東賽區比賽中先后有二十余人獲得二三等獎。特別是我校學生參加了第四屆“西門子杯”大學生控制仿真挑戰賽并獲得三等獎，這是迄今為止五屆比賽以來，在與清華大學、四川大學、哈爾濱科技大學、華中科技大學等眾多名校的研究生、本科生同場競技中，唯一一支進入決賽的專科學生隊伍。因此，可以確信，設計包含知識和知識運用的學習對象，可使學生直觀地進行知識、能力建構，增強學生的學習興趣，提高學習效率，并改善學習效果。
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