論文導讀：既是“InDesign”優勢所在。第一階段。教學方法上主要利用案例教學法、討論教學法等。通過大量的內頁臨摹。案例教學法，“InDesign版式設計”的教學心得。

　　關鍵詞：InDesign，階段，案例教學法，臨摹

　　引言

　　版式設計在一般人看來是一種關于編排的學問，實際上，它不僅是一種技能，更實現了技術與藝術的高度統一，可以說是現代設計者所必備的基本功之一，是設計藝術的重要組成部分，是視覺傳達的重要手段。在眾多的版式設計軟件中“Adobe InDesign”可謂是一枝獨秀，自1999年9月問世以來，為報紙、雜志、書籍等出版物提供了優秀的設計平臺，在桌面排版領域確立了龍頭老大的地位。

　　“Adobe InDesign版式設計”課程是圖文專業、印刷專業及藝術設計專業的一門核心職業課程。本課程主要培養學生設計、制作報紙、雜志、書籍等基本技能,同時也培養學生的版式設計能力。

　　一、傳統教學模式

　　“Adobe InDesign版式設計”一個學期的課程為96學時每周6學時。傳統的教學進度安排是先講理論，利用9周左右的時間講解教材內容,再利用6周進行集中實訓,最后1周復習考試。一個學期下來使用這種教學方法，出現了一些弊端：

　　1.理論不會聯系實訓

　　經過9周的理論學習后學生在實訓中很難將9周的理論知識熟練地運用，做不到融會貫通。在前期的理論練習中總是邊講解邊練習這樣學生很快就能做出來也會讓教師誤以為學生已經掌握。再有這樣的練習也是比較單一的，大部分是針對某個的工具，學生學起來快忘起來也快。在試訓中遇到稍復雜的案例就無從下手，對于之前學習的工具也是“知其然不知其所以然”，不會靈活應用。還有“Adobe”公司出品的軟件比較多，界面也相近，既是“InDesign”優勢所在，可是對于初次接觸軟件的學生就很容易將這些軟件混淆，如“InDesign”與“PhotoShopo”和 “Illustrator”，一打開界面幾乎相同，工具箱中工具的擺放順序也是相同，更別說工具圖標了。

　　2.集中實訓的效果不佳

　　集中實訓時學生面對整版報紙和整本雜志的編輯，十分吃力，很多工具不會使用。也有學生“記死理”，比如在做到雜志封面的時候，很多同學將圖片放在出血線以內（理論課中出血線及出血線以外要求是不能有任何文字和圖片的）頂著版心做，以為這樣就可以了，卻不知道在出圖時，這樣的設計十分影響效果，會在版心與裁切線中間留下白邊。還有的學生自己設計的頁面中排版格式較為凌亂,字體的大小與行距“心中無數”只以電腦屏幕上看見的為準。當輸出成PDF電子書是才知道文字與行距的比例完全不對。

　　二、 “AdobeInDesign版式設計”實踐教學創新模式

　　1.第一階段

　　基于以上原因,本學期筆者對課程進行了調整。將總體的課程分為三個階段,第一階段“封面和封底”，4周的時間，用一周的時間講解，三周時間練習。先通過多媒體課堂，給學生多欣賞案例，主要選擇一些同學們喜歡而且熟悉的案例，比如：《讀者》、《足球周刊》、《瑞麗》、《汽車之友》等等。講解封面封底和書籍、內文、目錄這三大塊。從簡單的入手，先講解“封面、封底和書脊”的制作。“封面、封底和書脊”大都是由大圖片加特效文字組成的。Adobe InDesign不但可以自行編輯圖片及文字，還可以調入“PhotoShopo”與“Illustrator”的文件來修改所處理的圖像。發表論文，案例教學法。它融合了這兩個軟件處理圖形圖像的眾多優點，使創作過程不受任何干擾。通過實際操作，比較“InDesign”與“PhotoShopo”和 “Illustrator”的不同，讓學生看見三個軟件的`區別，突出“InDesign”處理文字的優點，加深學生的印象。發表論文，案例教學法。通過對圖形圖像地處理，來講解“InDesign”中最基本的圖形圖像設計制作技術,使學生對于軟件的工具如：鋼筆工具、矩形工具、文本框、文字工具、吸管工具等的應用有一個清晰的認識。三周的練習也是制作雜志的封面和封底。雖然這樣的練習對于初次接觸軟件的學生來說是比較難的，但是學生學習的積極性很高，對于不會的地方很積極地提問，對于新學到的技巧很欣喜，眾所周自己主動提問的學習和通過老師講授的學習，得到的效果是完全不一樣的。

　　2.第二階段

　　在這一階段先將教材內容重新講解,講細、講透。教學方法上主要利用案例教學法、討論教學法等。畢竟“InDesign”在文字編排這方面的優越性是其它軟件望塵莫及的。所以這階段安排了10周的時間從軟件的應用、版式設計理念、色彩的調配、版式設計的技巧等方面講解。版面設計的成功與否，最后還是看版面的效果。版面中的圖文編排并不是一門嚴格的科學，沒有絕對的法則可循，亦不可能用定量分析來描述，只有在大量的設計實踐中熟練掌握。發表論文，案例教學法。首先要求學生學會“模仿”。模仿雜志的內頁設計。古人說過“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。“模仿”并不是完全生搬硬套，先分析大量國內外設計師的作品，再尋找他們構思的軌跡，最后才是“模仿”。通過大量的內頁臨摹，讓學生一看見某一頁的版式設計腦子里就立刻能反應出這一頁中：文字是什么字號、顏色大概的CMYK值、頁面邊距在內、外、左、右分別設多少合適等等這些。發表論文，案例教學法。但模仿不是教學課程的主要目的,教學目的是要求學生在模仿中熟練掌握軟件工具的使用,做到舉一反三。發表論文，案例教學法。使學生通過課程的學習將版面看得見的“視覺”部分與看不見的“內在”部分有機諧調成一整體，在模仿中逐步培養學生的創新能力,從而要求學生通過模仿最終能夠進行獨立的設計、獨立的制作、完成特定任務。

　　3.第三階段

　　第三階段共計2周的時間,要求學生完成一本雜志的制作。這個階段不是單純的“模仿”,而是要求學生學會“創新”。圖片處理、文字處理、版式設計等都由學生獨立完成,整個過程不僅可以了解學生對軟件的掌握程度還可以了解到學生在制作中什么地方是薄弱環節，以及學生的設計能力。

　　三、小結

　　教學方法并不是單一的，案例教學也并不單純是一種教授法，它實際上也是以學生行為的轉變為前提條件的。把自己置身于教學過程之外，只是作為一個旁觀者，教學也就失去了意義。改進教學策略，適應教學需要，都應圍繞著激發學生創造力、培養應用型高等技術人才的培養這一目標進行。發表論文，案例教學法。軟件教育更應發揮其具有的獨特作用，畢竟“知識經濟時代，需要的是創新” 。

　　參考文獻：

　　［1］鄭華.淺談“Photoshop應用設計”實踐教學改革.

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