基于BAG法的教學(xué)設(shè)計師典型工作任務(wù)的設(shè)計體系的論文

　　一、引 言

　　教學(xué)設(shè)計師作為一種新職業(yè)與行業(yè)日益得到關(guān)注，近年來有關(guān)教學(xué)設(shè)計師的工作角色、工作范疇、工作能力及要求、培養(yǎng)目標(biāo)與方案等方面均有研究。美國國際培訓(xùn)、績效和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（International Board of Standards for Training， Performance， and Instruction，簡稱IBSTPI）于2001年提出23項教學(xué)設(shè)計能力標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)設(shè)計師的工作要求提供了理論參考。在實際工作過程中，教學(xué)設(shè)計師面臨的任務(wù)是整體的，需要的是教學(xué)設(shè)計師解決實際問題的綜合能力。如何將在校學(xué)習(xí)過程與實際工作過程相結(jié)合，優(yōu)化課程設(shè)置，是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的重點與難點。本研究基于工學(xué)結(jié)合一體化的設(shè)計與開發(fā)理念，采用典型工作任務(wù)分析方法（即BAG法）對教學(xué)設(shè)計師的工作崗位、工作過程、工作內(nèi)容、工作方法等進行綜合分析，提煉典型工作任務(wù)，為高校教學(xué)設(shè)計師課程設(shè)置提供參考。

　　二、相關(guān)概念界定及研究現(xiàn)狀

　　（一）相關(guān)概念界定

　　1. 工學(xué)結(jié)合一體化

　　工學(xué)結(jié)合一體化是指工作和學(xué)習(xí)的一體化，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際的工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)性。[1]

　　2. 典型工作任務(wù)

　　典型工作任務(wù)又稱典型職業(yè)工作任務(wù)，是一個職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，又稱為職業(yè)行動領(lǐng)域，它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。[2]

　　3. BAG法

　　BAG法（Berufliche Arbeitsaufgaben的縮寫）也稱典型職業(yè)工作任務(wù)分析法，是由德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所（ITB）開發(fā)的課程開發(fā)方法。[3]它是在“實踐專家研討會”的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，在企業(yè)生產(chǎn)運營過程和學(xué)生能力全面發(fā)展的大環(huán)境中對工作進行的整體化分析。[4]BAG法的實施過程分為三部分，即工作分析準(zhǔn)備、工作分析實施以及分析過程的記錄和成果評價。[5]

　　（二）研究現(xiàn)狀分析

　　1. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　查閱文獻了解到，國內(nèi)針對教學(xué)設(shè)計師的研究主要集中在以下幾方面。

　　一是教學(xué)設(shè)計師的培養(yǎng)方案研究，在《教學(xué)設(shè)計師：如何在高校中培養(yǎng)》[6]，以及《教學(xué)設(shè)計師發(fā)展研究》[7]中都針對教學(xué)設(shè)計師在國內(nèi)外發(fā)展情況，提出我國教學(xué)設(shè)計師在本科院校的培養(yǎng)方案。

　　二是教學(xué)設(shè)計師的崗位職責(zé)及其資格認證研究，在《教學(xué)設(shè)計師的崗位職責(zé)及其資格認證研究》[8]一文中側(cè)重介紹美國教學(xué)設(shè)計師的工作角色與崗位職責(zé)，為我國教學(xué)設(shè)計師資格認證提供啟示。

　　三是教學(xué)設(shè)計師的工作范疇、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與職能要求研究，在《教學(xué)設(shè)計師的工作范疇與素質(zhì)結(jié)構(gòu)探究》[9]一文中概括了教學(xué)設(shè)計師的三大工作范疇并提出兩方面素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，在《教學(xué)設(shè)計師職能要求調(diào)查分析》[10]一文中提出教學(xué)設(shè)計師的五方面職能要求。

　　2. 國外研究現(xiàn)狀

　　教學(xué)設(shè)計師這一職業(yè)最早出現(xiàn)在美國。美國國際培訓(xùn)、績效和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（IBSTPI）分別于1986年和2001年提出教學(xué)設(shè)計能力標(biāo)準(zhǔn)，[11]如表1所示，為從事教學(xué)設(shè)計工作的人員提供了行為參考。

　　《真實世界的教學(xué)設(shè)計》[12]一書提供了大量專家工作實例和設(shè)計的產(chǎn)品，為新手教學(xué)設(shè)計者提供了一個結(jié)合實際的經(jīng)驗基礎(chǔ)和有益的啟示。《掌握教學(xué)設(shè)計流程》[13]一書作為“人力資源開發(fā)實務(wù)叢書”之一，編著者參考Richey，F(xiàn)ields，F(xiàn)oxon的著作《教學(xué)設(shè)計能力：標(biāo)準(zhǔn)》（第3版），將教學(xué)設(shè)計師作為人力資源開發(fā)部門的重要職位，提出教學(xué)設(shè)計師的工作內(nèi)容與要求，成為眾多企業(yè)教學(xué)設(shè)計師的工作手冊。文中還提出影響教學(xué)設(shè)計師未來工作的六種宏觀趨勢和八種微觀趨勢，為教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域帶來了很大的變化，也為本文研究提供了重要的方向指導(dǎo)。

　　綜合以上研究成果，不難看出，國內(nèi)教學(xué)設(shè)計師的工作崗位較多局限在教育類公司或企業(yè)，且大多數(shù)從事教學(xué)設(shè)計與開發(fā)工作，較少從事管理層面工作；而國外教學(xué)設(shè)計師的工作崗位寬泛而靈活，來自不同領(lǐng)域、不同工作部門的教學(xué)設(shè)計師結(jié)合自身工作實例為從事教學(xué)設(shè)計工作的人們提供了大量工作經(jīng)驗和啟示。此外，從文獻調(diào)研中也可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對于教學(xué)設(shè)計師的研究也從借鑒和參考國外的研究逐步走向應(yīng)用實踐的思考，取得了一定成效，為高校教學(xué)設(shè)計師培養(yǎng)方案提供了實踐參考，但在具體操作中還存在較大差距，主要原因在于現(xiàn)行高等職業(yè)教育院校專業(yè)課程仍然以學(xué)科為導(dǎo)向而設(shè)置，課程內(nèi)容與實際工作任務(wù)相脫節(jié)。無獨有偶，德國在20世紀(jì)90年代就意識到職業(yè)教育與真實的工作世界相脫離的弊端，由此德國不萊梅大學(xué)職業(yè)教育家勞耐爾（FelixRauner）提出的以工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，BAG法應(yīng)運而生。目前不少高職院校運用BAG課程開發(fā)法進行教學(xué)改革，并取得不錯的成效，如《基于BAG分析法的高職課程體系建設(shè)研究》[14]、《基于BAG課程開發(fā)法的高職旅游英語專業(yè)課程體系重構(gòu)》[15]、《基于工作過程的高職課程體系構(gòu)建》[16]等。但從文獻查閱情況來看，目前尚未有運用BAG法分析教學(xué)設(shè)計師這一職業(yè)的研究案例。教學(xué)設(shè)計師作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向之一，有必要通過科學(xué)使用BAG法對教學(xué)設(shè)計師這一職業(yè)進行典型工作任務(wù)分析，為教學(xué)設(shè)計師課程設(shè)置提供參考。

　　三、教學(xué)設(shè)計師典型任務(wù)分析過程

　　按照BAG法實施過程的三部分要求，即工作分析準(zhǔn)備、工作分析實施以及分析過程的記錄和成果評價，對教學(xué)設(shè)計師典型工作任務(wù)分析如下。

　　（一）工作分析準(zhǔn)備

　　1. 選擇合適的崗位

　　教學(xué)設(shè)計師這一行業(yè)目前較多集中在教育培訓(xùn)機構(gòu)。本研究選用的對象是廣州市遠程教育中心，選擇的原因有三，一是該公司有明確的教學(xué)設(shè)計師招聘信息；二是該公司有十余年的發(fā)展歷史，發(fā)展速度較快，工作影響力較顯著；三是本研究團隊與該公司的負責(zé)人及教學(xué)設(shè)計師溝通較多，能為調(diào)查和訪談提供便利。

　　2. 成立工作小組

　　成立四人工作小組，其中兩名是該公司的教學(xué)設(shè)計師，兩名是高校教師。

　　3. 制定工作分析記錄表與訪談提綱

　　記錄內(nèi)容包括七項內(nèi)容，即工作過程、工作崗位、工作對象、工作方法、勞動組織、工具與器材、對工作對象的要求。訪談提綱包括四方面內(nèi)容，即簡述工作職責(zé)、具體工作內(nèi)容、工作方法、分享工作案例。

　　（二）工作分析實施

　　工作分析計劃確定以后，和公司取得聯(lián)系，按照準(zhǔn)備好的“工作分析要點記錄表”及訪談提綱開展調(diào)研。

　　（三）工作任務(wù)分析的記錄與成果評價

　　在調(diào)研結(jié)束之后，召開“實踐專家研討會”， 所謂實踐專家，是指具有豐富工作經(jīng)驗的一線工作人員，可以是班組長、工段長、車間主任和基層部門負責(zé)人。[7]本研究的實踐專家是部門主管，屬于基層部門負責(zé)人。在討論會上，實踐專家為每一階段舉出三到四個實際從事過的、有代表性的工作任務(wù)實例，相互討論與分析，提出教學(xué)設(shè)計師典型工作任務(wù)雛形。