基于BAG法的教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)的設(shè)計(jì)體系的論文

　　一、引 言

　　教學(xué)設(shè)計(jì)師作為一種新職業(yè)與行業(yè)日益得到關(guān)注，近年來(lái)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作角色、工作范疇、工作能力及要求、培養(yǎng)目標(biāo)與方案等方面均有研究。美國(guó)國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（International Board of Standards for Training， Performance， and Instruction，簡(jiǎn)稱(chēng)IBSTPI）于2001年提出23項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作要求提供了理論參考。在實(shí)際工作過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)師面臨的任務(wù)是整體的，需要的是教學(xué)設(shè)計(jì)師解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。如何將在校學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程相結(jié)合，優(yōu)化課程設(shè)置，是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本研究基于工學(xué)結(jié)合一體化的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)理念，采用典型工作任務(wù)分析方法（即BAG法）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作崗位、工作過(guò)程、工作內(nèi)容、工作方法等進(jìn)行綜合分析，提煉典型工作任務(wù)，為高校教學(xué)設(shè)計(jì)師課程設(shè)置提供參考。

　　二、相關(guān)概念界定及研究現(xiàn)狀

　　（一）相關(guān)概念界定

　　1. 工學(xué)結(jié)合一體化

　　工學(xué)結(jié)合一體化是指工作和學(xué)習(xí)的一體化，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際的工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)性。[1]

　　2. 典型工作任務(wù)

　　典型工作任務(wù)又稱(chēng)典型職業(yè)工作任務(wù)，是一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，又稱(chēng)為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，它是工作過(guò)程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。[2]

　　3. BAG法

　　BAG法（Berufliche Arbeitsaufgaben的縮寫(xiě)）也稱(chēng)典型職業(yè)工作任務(wù)分析法，是由德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所（ITB）開(kāi)發(fā)的課程開(kāi)發(fā)方法。[3]它是在“實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)”的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，在企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程和學(xué)生能力全面發(fā)展的大環(huán)境中對(duì)工作進(jìn)行的整體化分析。[4]BAG法的實(shí)施過(guò)程分為三部分，即工作分析準(zhǔn)備、工作分析實(shí)施以及分析過(guò)程的記錄和成果評(píng)價(jià)。[5]

　　（二）研究現(xiàn)狀分析

　　1. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　查閱文獻(xiàn)了解到，國(guó)內(nèi)針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師的研究主要集中在以下幾方面。

　　一是教學(xué)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)方案研究，在《教學(xué)設(shè)計(jì)師：如何在高校中培養(yǎng)》[6]，以及《教學(xué)設(shè)計(jì)師發(fā)展研究》[7]中都針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師在國(guó)內(nèi)外發(fā)展情況，提出我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師在本科院校的培養(yǎng)方案。

　　二是教學(xué)設(shè)計(jì)師的崗位職責(zé)及其資格認(rèn)證研究，在《教學(xué)設(shè)計(jì)師的崗位職責(zé)及其資格認(rèn)證研究》[8]一文中側(cè)重介紹美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作角色與崗位職責(zé)，為我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師資格認(rèn)證提供啟示。

　　三是教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作范疇、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與職能要求研究，在《教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作范疇與素質(zhì)結(jié)構(gòu)探究》[9]一文中概括了教學(xué)設(shè)計(jì)師的三大工作范疇并提出兩方面素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，在《教學(xué)設(shè)計(jì)師職能要求調(diào)查分析》[10]一文中提出教學(xué)設(shè)計(jì)師的五方面職能要求。

　　2. 國(guó)外研究現(xiàn)狀

　　教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職業(yè)最早出現(xiàn)在美國(guó)。美國(guó)國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（IBSTPI）分別于1986年和2001年提出教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)，[11]如表1所示，為從事教學(xué)設(shè)計(jì)工作的人員提供了行為參考。

　　《真實(shí)世界的教學(xué)設(shè)計(jì)》[12]一書(shū)提供了大量專(zhuān)家工作實(shí)例和設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，為新手教學(xué)設(shè)計(jì)者提供了一個(gè)結(jié)合實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和有益的啟示。《掌握教學(xué)設(shè)計(jì)流程》[13]一書(shū)作為“人力資源開(kāi)發(fā)實(shí)務(wù)叢書(shū)”之一，編著者參考Richey，F(xiàn)ields，F(xiàn)oxon的著作《教學(xué)設(shè)計(jì)能力：標(biāo)準(zhǔn)》（第3版），將教學(xué)設(shè)計(jì)師作為人力資源開(kāi)發(fā)部門(mén)的重要職位，提出教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作內(nèi)容與要求，成為眾多企業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作手冊(cè)。文中還提出影響教學(xué)設(shè)計(jì)師未來(lái)工作的六種宏觀趨勢(shì)和八種微觀趨勢(shì)，為教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)了很大的變化，也為本文研究提供了重要的方向指導(dǎo)。

　　綜合以上研究成果，不難看出，國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作崗位較多局限在教育類(lèi)公司或企業(yè)，且大多數(shù)從事教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作，較少?gòu)氖鹿芾韺用婀ぷ鳎欢鴩?guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作崗位寬泛而靈活，來(lái)自不同領(lǐng)域、不同工作部門(mén)的教學(xué)設(shè)計(jì)師結(jié)合自身工作實(shí)例為從事教學(xué)設(shè)計(jì)工作的人們提供了大量工作經(jīng)驗(yàn)和啟示。此外，從文獻(xiàn)調(diào)研中也可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)師的研究也從借鑒和參考國(guó)外的研究逐步走向應(yīng)用實(shí)踐的思考，取得了一定成效，為高校教學(xué)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)方案提供了實(shí)踐參考，但在具體操作中還存在較大差距，主要原因在于現(xiàn)行高等職業(yè)教育院校專(zhuān)業(yè)課程仍然以學(xué)科為導(dǎo)向而設(shè)置，課程內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)相脫節(jié)。無(wú)獨(dú)有偶，德國(guó)在20世紀(jì)90年代就意識(shí)到職業(yè)教育與真實(shí)的工作世界相脫離的弊端，由此德國(guó)不萊梅大學(xué)職業(yè)教育家勞耐爾（FelixRauner）提出的以工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，BAG法應(yīng)運(yùn)而生。目前不少高職院校運(yùn)用BAG課程開(kāi)發(fā)法進(jìn)行教學(xué)改革，并取得不錯(cuò)的成效，如《基于BAG分析法的高職課程體系建設(shè)研究》[14]、《基于BAG課程開(kāi)發(fā)法的高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)》[15]、《基于工作過(guò)程的高職課程體系構(gòu)建》[16]等。但從文獻(xiàn)查閱情況來(lái)看，目前尚未有運(yùn)用BAG法分析教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職業(yè)的研究案例。教學(xué)設(shè)計(jì)師作為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向之一，有必要通過(guò)科學(xué)使用BAG法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職業(yè)進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，為教學(xué)設(shè)計(jì)師課程設(shè)置提供參考。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)師典型任務(wù)分析過(guò)程

　　按照BAG法實(shí)施過(guò)程的三部分要求，即工作分析準(zhǔn)備、工作分析實(shí)施以及分析過(guò)程的記錄和成果評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)分析如下。

　　（一）工作分析準(zhǔn)備

　　1. 選擇合適的崗位

　　教學(xué)設(shè)計(jì)師這一行業(yè)目前較多集中在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。本研究選用的對(duì)象是廣州市遠(yuǎn)程教育中心，選擇的原因有三，一是該公司有明確的教學(xué)設(shè)計(jì)師招聘信息；二是該公司有十余年的發(fā)展歷史，發(fā)展速度較快，工作影響力較顯著；三是本研究團(tuán)隊(duì)與該公司的負(fù)責(zé)人及教學(xué)設(shè)計(jì)師溝通較多，能為調(diào)查和訪談提供便利。

　　2. 成立工作小組

　　成立四人工作小組，其中兩名是該公司的教學(xué)設(shè)計(jì)師，兩名是高校教師。

　　3. 制定工作分析記錄表與訪談提綱

　　記錄內(nèi)容包括七項(xiàng)內(nèi)容，即工作過(guò)程、工作崗位、工作對(duì)象、工作方法、勞動(dòng)組織、工具與器材、對(duì)工作對(duì)象的要求。訪談提綱包括四方面內(nèi)容，即簡(jiǎn)述工作職責(zé)、具體工作內(nèi)容、工作方法、分享工作案例。

　　（二）工作分析實(shí)施

　　工作分析計(jì)劃確定以后，和公司取得聯(lián)系，按照準(zhǔn)備好的“工作分析要點(diǎn)記錄表”及訪談提綱開(kāi)展調(diào)研。

　　（三）工作任務(wù)分析的記錄與成果評(píng)價(jià)

　　在調(diào)研結(jié)束之后，召開(kāi)“實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)”， 所謂實(shí)踐專(zhuān)家，是指具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的一線工作人員，可以是班組長(zhǎng)、工段長(zhǎng)、車(chē)間主任和基層部門(mén)負(fù)責(zé)人。[7]本研究的實(shí)踐專(zhuān)家是部門(mén)主管，屬于基層部門(mén)負(fù)責(zé)人。在討論會(huì)上，實(shí)踐專(zhuān)家為每一階段舉出三到四個(gè)實(shí)際從事過(guò)的、有代表性的工作任務(wù)實(shí)例，相互討論與分析，提出教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)雛形。