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基于BAG法的教學設計師典型工作任務的設計體系的論文

實用文 時間:2021-08-31 手機版

基于BAG法的教學設計師典型工作任務的設計體系的論文

  一、引 言

  教學設計師作為一種新職業與行業日益得到關注,近年來有關教學設計師的工作角色、工作范疇、工作能力及要求、培養目標與方案等方面均有研究。美國國際培訓、績效和教學標準委員會(International Board of Standards for Training, Performance, and Instruction,簡稱IBSTPI)于2001年提出23項教學設計能力標準,為教學設計師的工作要求提供了理論參考。在實際工作過程中,教學設計師面臨的任務是整體的,需要的是教學設計師解決實際問題的綜合能力。如何將在校學習過程與實際工作過程相結合,優化課程設置,是當前職業教育課程改革的重點與難點。本研究基于工學結合一體化的設計與開發理念,采用典型工作任務分析方法(即BAG法)對教學設計師的工作崗位、工作過程、工作內容、工作方法等進行綜合分析,提煉典型工作任務,為高校教學設計師課程設置提供參考。

  二、相關概念界定及研究現狀

  (一)相關概念界定

  1. 工學結合一體化

  工學結合一體化是指工作和學習的一體化,即學習的內容是工作,通過工作實現學習,強調學習內容與實際的工作任務的關聯性。[1]

  2. 典型工作任務

  典型工作任務又稱典型職業工作任務,是一個職業的具體工作領域,又稱為職業行動領域,它是工作過程結構完整的綜合性任務,反映了該職業典型的工作內容和工作方式。[2]

  3. BAG法

  BAG法(Berufliche Arbeitsaufgaben的縮寫)也稱典型職業工作任務分析法,是由德國不來梅大學技術與教育研究所(ITB)開發的課程開發方法。[3]它是在“實踐專家研討會”的基礎上,按照職業發展的邏輯規律,在企業生產運營過程和學生能力全面發展的大環境中對工作進行的整體化分析。[4]BAG法的實施過程分為三部分,即工作分析準備、工作分析實施以及分析過程的記錄和成果評價。[5]

  (二)研究現狀分析

  1. 國內研究現狀

  查閱文獻了解到,國內針對教學設計師的研究主要集中在以下幾方面。

  一是教學設計師的培養方案研究,在《教學設計師:如何在高校中培養》[6],以及《教學設計師發展研究》[7]中都針對教學設計師在國內外發展情況,提出我國教學設計師在本科院校的培養方案。

  二是教學設計師的崗位職責及其資格認證研究,在《教學設計師的崗位職責及其資格認證研究》[8]一文中側重介紹美國教學設計師的工作角色與崗位職責,為我國教學設計師資格認證提供啟示。

  三是教學設計師的工作范疇、素質結構與職能要求研究,在《教學設計師的工作范疇與素質結構探究》[9]一文中概括了教學設計師的三大工作范疇并提出兩方面素質結構體系,在《教學設計師職能要求調查分析》[10]一文中提出教學設計師的五方面職能要求。

  2. 國外研究現狀

  教學設計師這一職業最早出現在美國。美國國際培訓、績效和教學標準委員會(IBSTPI)分別于1986年和2001年提出教學設計能力標準,[11]如表1所示,為從事教學設計工作的人員提供了行為參考。

  《真實世界的教學設計》[12]一書提供了大量專家工作實例和設計的產品,為新手教學設計者提供了一個結合實際的經驗基礎和有益的啟示。《掌握教學設計流程》[13]一書作為“人力資源開發實務叢書”之一,編著者參考Richey,Fields,Foxon的著作《教學設計能力:標準》(第3版),將教學設計師作為人力資源開發部門的重要職位,提出教學設計師的工作內容與要求,成為眾多企業教學設計師的工作手冊。文中還提出影響教學設計師未來工作的六種宏觀趨勢和八種微觀趨勢,為教學設計領域帶來了很大的變化,也為本文研究提供了重要的方向指導。

  綜合以上研究成果,不難看出,國內教學設計師的工作崗位較多局限在教育類公司或企業,且大多數從事教學設計與開發工作,較少從事管理層面工作;而國外教學設計師的工作崗位寬泛而靈活,來自不同領域、不同工作部門的教學設計師結合自身工作實例為從事教學設計工作的人們提供了大量工作經驗和啟示。此外,從文獻調研中也可以發現,國內對于教學設計師的研究也從借鑒和參考國外的研究逐步走向應用實踐的思考,取得了一定成效,為高校教學設計師培養方案提供了實踐參考,但在具體操作中還存在較大差距,主要原因在于現行高等職業教育院校專業課程仍然以學科為導向而設置,課程內容與實際工作任務相脫節。無獨有偶,德國在20世紀90年代就意識到職業教育與真實的工作世界相脫離的弊端,由此德國不萊梅大學職業教育家勞耐爾(FelixRauner)提出的以工作過程導向的職業教育理論,BAG法應運而生。目前不少高職院校運用BAG課程開發法進行教學改革,并取得不錯的成效,如《基于BAG分析法的高職課程體系建設研究》[14]、《基于BAG課程開發法的高職旅游英語專業課程體系重構》[15]、《基于工作過程的高職課程體系構建》[16]等。但從文獻查閱情況來看,目前尚未有運用BAG法分析教學設計師這一職業的研究案例。教學設計師作為教育技術學專業培養方向之一,有必要通過科學使用BAG法對教學設計師這一職業進行典型工作任務分析,為教學設計師課程設置提供參考。

  三、教學設計師典型任務分析過程

  按照BAG法實施過程的三部分要求,即工作分析準備、工作分析實施以及分析過程的記錄和成果評價,對教學設計師典型工作任務分析如下。

  (一)工作分析準備

  1. 選擇合適的崗位

  教學設計師這一行業目前較多集中在教育培訓機構。本研究選用的對象是廣州市遠程教育中心,選擇的原因有三,一是該公司有明確的教學設計師招聘信息;二是該公司有十余年的發展歷史,發展速度較快,工作影響力較顯著;三是本研究團隊與該公司的負責人及教學設計師溝通較多,能為調查和訪談提供便利。

  2. 成立工作小組

  成立四人工作小組,其中兩名是該公司的教學設計師,兩名是高校教師。

  3. 制定工作分析記錄表與訪談提綱

  記錄內容包括七項內容,即工作過程、工作崗位、工作對象、工作方法、勞動組織、工具與器材、對工作對象的要求。訪談提綱包括四方面內容,即簡述工作職責、具體工作內容、工作方法、分享工作案例。

  (二)工作分析實施

  工作分析計劃確定以后,和公司取得聯系,按照準備好的“工作分析要點記錄表”及訪談提綱開展調研。

  (三)工作任務分析的記錄與成果評價

  在調研結束之后,召開“實踐專家研討會”, 所謂實踐專家,是指具有豐富工作經驗的一線工作人員,可以是班組長、工段長、車間主任和基層部門負責人。[7]本研究的實踐專家是部門主管,屬于基層部門負責人。在討論會上,實踐專家為每一階段舉出三到四個實際從事過的、有代表性的工作任務實例,相互討論與分析,提出教學設計師典型工作任務雛形。


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