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培養學生繪畫發散思維的論文

實用文 時間:2021-08-31 手機版

  " 記得有一則膾炙人口的寓言故事《坐井觀天》,它的結尾是這樣描述的:小鳥笑著說:“朋友,你是弄錯了,不信,你跳到井口來看看吧!”正是這則寓言,老師曾讓我們多次為其續尾。當時只覺得新奇,不理解老師的用意,現在看來,這正是一種思維方式的訓練。

  其價值在于培養學生從不同角度、不同方向去思考,從多方面尋求多種多樣可能性的答案,是一種展開性思維方式,它有利于排陳出新,產生大量的奇思妙想,被認為是創造思維的核心,因此,在兒童美術繪畫中,應當重視發散思維的培養,關注學生全人的發展。

 一. 從興趣出發

  興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向,濃厚的學習興趣是培養學生發散思維的重要條件。

  1. 選取學生熟悉的事物進行描繪

  學生一般對自己熟悉的事物感興趣,喜歡表現自己會畫的內容。所以,我們要在選擇內容時密切聯系學生的社會生活和學習經驗,以體驗來獲得感受。利用啟發的教學方式,因利勢導,激發學生好奇心、求知欲,引導他們新的探究活動。例如:由于低年級對生活的感受性較小,我設計了《手、眼、腳變魔術》的游戲課性質的內容。學生隨意合作。經過討論、探究,利用他們最熟悉的自身的活素材,通過做手影、變換手的姿勢、角度及對眼睛和腳進行聯想,(聯系他們的認知世界)進行組合,變異等。經過啟發式教學,學生有的用兩只手組合成一只飛翔的小鳥、有的把腳變成了一條美麗的小魚,上面還有眼睛組合的圖案呢!這種建立在學生自主之上的合作方式使得課堂活躍,教學內容完成的更加趨于完善。

  2. 繪畫內容要有趣味性

  要給據學生身心發展規律,安排課程內容。可融入一些歌曲、表演、謎語、競賽等活動,激發學生的發散思維。

  3. 創設師生互動的教學氛圍

  教師應當把自己充分釋放到學生中去,成為他們中的一員,用自己的肢體語言、豐富的情感來感染學生,與其形成一種無形的互動關系,獲得師生的共同發展。

二. 重視發散思維在美術課堂中的作用

  發散思維就是在思維過程中充分發揮人的想象力,突破原有知識圈,從一點向四面八方想開去。通過知識、觀念的重新組合,找出更多更新的可能的答案,設想或解決的辦法,實際上,凡是大有作為的人除了在專業上有很高的造詣外,都表現出思路開闊,妙思泉涌,思維能迅速從一類對象轉變到另一類內容相隔很遠的對象。

  許多畫家正是憑借這種思維的靈活性,在美術史上創造了不少奇跡。如立體派大師畢加索,他的繪畫風格多變。有人說“上帝第六天造人,第七天休息,第八天創造了畢加索。他的繪畫集現代藝術的各種流派于一身。如果沒有畢加索,現代藝術將整個改觀!他擁有著可以任意揮霍又取之不盡的天分,他只需靈感一動,便洶涌潮湃的通過臂腕,顯現于畫布”。他一生擁有作品6-8萬件,是一個多產畫家。我想他一定有著與眾不同的思維方式!《牡牛頭像》是利用一個廢棄的自行車座和車把組合而成,這種思維的變異與創新正是作者超出眾人的本質。擁有了發散思維會使人很容易從不一樣的角度看一個問題,從而就有了創意。而想擁有發散思維就必須有比較廣博的知識面,見得多了,自然也就想得多了,對一個問題就不會只有思維定勢的結論。

  也有一些名垂青史的重大科學成就也是“隔行如隔山的門外漢”的作品。如:現代西方主要哲學流派語言分析哲學的代表人物:奧地利哲學家維特根斯坦最初卻是工程師,我國大文學家魯迅早年卻學過醫學。因此,不能想象,一個思想呆滯的人會在某個領域里有所建樹,做出什么創造來。

  著名美國心理學家吉爾福特在創造思維研究過程中,通過因素分析發現發散思維。他認為與創造思維和創造力最有關的就是發散思維的操作過程。并進一步把發散思維定義為:所謂發散思維是指從已知信息中產生出大量變化的,獨特的新信息的,一種沿不同方向,向不同范圍不因循傳統的思維方式。吉爾福特認為,經由發散性思維表現于外的行為即代表個人的創造力。可見,培養學生的發散思維造就創造型人才已提到日程上來了。

三. 如何在繪畫中培養學生的發散思維

  提高發散思維能力是提高創造力的一個重要因素。根據吉爾福特的觀點,發散思維具有三個特征:變通性、獨特性、流暢性。

  1. 變通性:指的是具有創造力的人,其思考變化多端,能“舉一反三”,觸類旁通,不易受思維定勢和功能圍著的束縛,并且能提出不同風格的新觀點。例如:著名的“司馬光破缸救友”的故事就是思維變通行的具體體現。

  人腦進行思考活動時總是要受過去生活經驗和已有思維方法的影響,某種思考方法的經常利用。久而久之,形成一種思維軌道,思維定勢。跳不出老框框,所以只依靠貯存的信息還不足以構成發散性思維,那么,就要擴充自己的信息貯存量。

  (1)重視學生的想象力與聯想力,加強形象思維能力的訓練。特別是在美術創造過程中,要充分調動學生的想象力與形象思維能力,使得課堂“活”起來。例如:在上《眼睛的聯想》一課時,有的學生擺脫不了傳統教學模式帶來的陰影,對我說:“老師,你能為我畫張范畫么?”看著孩子們求助的眼神,我矛盾了。這種思維方式下教育出來的學生沒有創新意識,沒有自己的思想,始終處于思維僵化狀態。而有的孩子大膽想象,由眼睛變成了魚、橋、小草帽等,畫面生氣盎然,透著一種靈動,一種生命的氣息。

  (2)培養學生善于從多角度觀察問題,發現問題,解決問題的思考方法。巴甫洛夫曾經說過“懷疑是發現的設想,是探索的動力,是創新前提。”以往那種臨摹式的教學套路,束縛了學生的頭腦,使孩子們變成了一個個的copy版,沒有鮮活的個性,沒有應屬他們的純真與稚拙。我們可以引導學生從多種思路、從不同的方法動手實踐。

  2. 獨特性:表現為對事物超乎尋常的見解,用前所未有的新角度、新觀點認識事物,反映事物。獨特形勢發散思維的核心。因為發散思維的主要特征是對事物表現出超乎尋常的獨立見解,提出與眾不同的新觀點。才能使發散性思維成為創造行為的關鍵部分。每一位畫家的獨特性在思維方式中是最突出的。因為每個人都擁有與眾不同的創作風格,有著獨特的表現欲望。例如:夏加爾是以夢幻為主題進行創作;凡高是以熱烈的色彩,飽滿的情緒,流動的筆觸在營造畫面;而德拉克羅瓦則是浪漫主義的先驅。他們的獨特氣質與表現體裁大有不同,開辟了美術領域的'先河。

  (1)教師應鼓勵學生的奇思妙想,多樣性和創造性。創造出一個百花齊放的自由氛圍,因學生的個性而議,選擇接受、探索、模仿、感受等方式。為他們提供最大限度的機會,尊重學生,允許每個學生按自己的計劃進行。調動他們的積極性、主動性。例如:我們在學習《有趣的小泥壺》(泥塑)一課時,通過多種媒材進行啟發引導,學生依據自己的想象和生活經驗,有的與自己喜歡的動物結合,制成小豬型的水壺;有的與自己設計的服裝相組合……作品形式新穎,生動活潑。

  3. 流暢性:指創造能力強的人,心智活動少阻滯,能在短時間內表達出較多觀念,反應迅速而眾多。

  流暢性因素主要依賴于記憶中貯存的信息量。柏萊因斷言:一個天才勝過常人,因為它又一個豐富的圖式,從創造力強的人如:作曲家、藝術家、作家、科學家等做的許多次心理研究表明,聽覺記憶和視覺記憶等在創造活動中最重要。一個藝術家只有把所有的藝術表現形式盡收眼底,才能創造出與眾不同的藝術作品,如:徐渭的“搜盡奇峰打草稿”。就是古人對它的論證。讓一切了如指掌,擁有了大量的素材才能創造出最美的藝術作品,編制出多彩的樂章。

  (1)教師要盡量擴大學生的視野范圍,加強學科的整合效應,學會從多方位,多角度考慮問題。例如:在繪畫中融入語文學科的甲骨文知識,利用這種用文字符號畫畫的方法,也給學生帶來了極大的樂趣。我們通過對甲骨文的賞析、了解、對它的由來及發掘等一些類問題的探究,提高了審美情趣,然后由學生自行創造,利用畫面的構圖,文字的疏密等構成知識來組合畫面。有的學生用自創的文字寫了一篇“甲骨文”后傳,有的學生把甲骨文進行了大改編,組成了有情節的畫面。例如劉暢同學的《甲骨文的故事》畫面由大小不一的象形文字構成,講述的是在大雨滂沱的夜晚,一對人馬歷經艱險,從河邊的樹林穿過,突然一個驚雷……戲劇性的畫面令人回味。這種畫法使學生有極大的創作欲望,他們擁有了想象的自由空間,畫面不但擁有豐富的情節,而且色彩艷而不俗,十分富有裝飾味。

  (2)要培養學生不斷搜集信息和處理信息的能力。給于學生最大的空間,讓他們自由發揮,通過各種途徑掌握多元的信息,豐富知識含量。


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