摘要：目的了解當前高職院校大學新生的心理健康狀況，探討如何開展相應的心理健康教育活動。方法采用整群抽樣的方法，對全校2107名學生應用SCL-90量表施測。結果新生SCL-90量表得分高于一般人群;不同排行的學生得分不同，在恐怖因子上，四種排行的學生存在顯著差異(P<0.05);生源地因素上，農村生源與城市生源之間在多個因子上存在顯著差異(P<0.05)，如強迫癥狀、人際關系敏感、敵對總均分以及陽性項目均分等;貧困生在強迫、恐怖以及陽性項目均分得分上顯著高于一般群體大學生(P<0.05)。結論學生的心理健康狀況不容樂觀，需通過有效措施加強。
關鍵詞：心理健康畢業論文
高職院校作為技能性人才培養的主力軍[1]，并且是高等教育的重要組成部分，對社會的發展起著不可替代的作用，其服務對象的心理健康關乎到學校的成長發展，也是社會素質的體現。關于心理健康的標準，各流派心理學家有不同的認識，費孝通[2]指出：“講究心理健康及社會功能良好之道,即心理健康”。當前社會心理問題頻發，逐漸趨于年輕化、群體化、嚴重化。了解當前大學生的心理健康狀況，探究其影響因素，有助于學校開展對應的心理健康教育，同時對學生自身具有重要意義。當前社會高速發展，但貧困現象依然存在，研究表明貧困生約占學生人數25%左右，貧困生的心理健康也值得關注。本文主要采取SCL-90量表對某高職院校(以下簡稱“我院”)大一新生的心理健康狀況進行調查，并分析其心理健康狀況的影響因素，探究貧困生心理健康的相關數據。
一、對象與方法
(一)對象
選取全校大一新生共計2146人，共發放問卷2146份，回收問卷2107份，回收率為98.2%。剔除其中無效問卷5份，問卷有效率為99.7%。其中貧困生為151人，貧困生比例為7.2%(此處貧困生為經過訪談并結合我校生源地貸款以及輔導員反饋出來的名單)。
(二)方法
由經過培訓的人員統一施測，并統一指導，集中發放問卷，使用標準化的SCL-90[3]，問卷當場回收，不存在漏選的.現象，極大地提高了問卷的有效率。該問卷主要從從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等10個因子分別反映10個方面的心理情況。每個項目分為五級評分制，從1分到5分，總分超過160分或單項均分超過2分就應作進一步檢查(本文選取單項因子分分析)。
(三)統計學方法對于回收的數據采用Excel錄入，并將結果導入SPSS，采用相關的統計學方法處理數據。
二、結果
(一)當前高職院校大學生心理狀況
全校學生在各個因子上，除了恐怖因子，其他各因子最低分為1分，最高分為4分。與全國常模[4]對比，我校學生在強迫、焦慮、恐怖、精神病性以及總均分上高于全國常模，其他因子上，我校大學生與全國常模基本一致，這也折射出大學生群體的特點。
(二)各因子在家中排行上的差異檢驗
如表2所示，在恐怖因子上，四種類型家庭排行存在顯著差異，老大得分高于其他三種類型孩子得分。其他因子在家庭排行上均不存在顯著性差異，但得分上顯示老大得分>中間孩子得分>最小孩子得分>獨生子得分(個別因子上可能存在出入)。
(三)各因子在戶口所在地上的差異檢驗
如表3所示，強迫癥狀、人際關系敏感、敵對總均分以及陽性項目均分上，城市學生與農村學生之間存在顯著差異(P<0.05)。在敵對因子上城市學生得分顯著高于農村學生，其他因子上均為農村學生顯著高于城市學生。
(四)各因子在是否貧困上的差異
檢驗如表4所示，在強迫和恐怖維度上，貧困生與其他學生存在顯著差異，并且在總體陽性項目均分上也顯著高于一般學生(P<0.05)。其他維度上，貧困生與一般學生之間并不存在顯著差異，這啟示我們要重視貧困生與一般學生的差異。
三、分析討論
大學新生剛入學會存在各種不適，主要因為高考后過度放松自我，但進入大學后發現大學學習壓力依舊很大，而且周圍人際關系復雜會加大新生的壓力;加之有些學生由于高考失利而自我評價降低;再者大學新生想法單純，未意識到大學的重要性;最后在人格上，大學新生處于轉向成年初期的轉折，心理上較為敏感，因而在心理健康得分上稍低。再加上他們多數為獨生子女，為家中集體保護的對象，家人對孩子要求極高，重壓之下，導致被測對象心理狀況堪憂，在強迫癥狀上尤為明顯;快節奏的生活方式也讓當今大學生沒有時間思考，在從事一項工作時更多地是追求結果，這也從側面反映了當今速食文化對于大學生的影響。大學生在家庭中的出生順序和所處的地位，對其的性格會產生重要影響[5]，老大作為家中第一個孩子，深受家人的疼愛，但是當有更小的孩子出世后，他的家庭地位會受到威脅，進而導致他的恐怖得分偏高。農村地區學生與城市地區學生在多個維度上存在顯著差異，一個可能的原因是，城市地區大學生的社會地位更高。社會經濟地位主要通過資產、受教育水平、職業等關鍵指標來衡量[6]。外國有研究表明，個體的心理健康與社會經濟地位存在負相關;國內研究也表明，農村地區的大學生的心理問題會更多[7-8]。
農村地區的大學生由于從小生活環境較為簡單，在來到大學讀書后，面對周圍陌生的老師和同學，人際交往會更加敏感。貧困生在強迫、恐怖以及陽性項目均分上顯著高于一般家庭的學生，可能是由于貧困生從小生活的環境較為艱苦，家長對孩子心理問題的重視及關愛不夠，這與前人研究成果不謀而合[9]。與全國常模相比，貧困大學生的心理健康問題更加突出[10]。不同的是，本文研究發現，貧困生在恐怖這一因子上得分顯著高于非貧困生，恐怖的對象與人際關系具有很大的關系，貧困生由于從小的生活環境比較差，來到大都市生活，難免會產生自卑心理，這也導致了兩者之間的差異，提醒我們在接下來的教育中應加強對貧困生的心理健康教育和引導。高校大學生中存在的各種心理問題，需要各方面積極關注。高校應因材施教，積極引導學生平穩健康發展。高校應當積極開展心理健康教育活動，充分發揮課堂的先導作用，讓學生明確心理健康規律，掌握心理健康知識，給予學生關懷及關愛，引導學生健康成長，提升學生的心理素質;中學階段是學生心理發展的重要階段，應把握心理健康發展的關鍵期，給予相應的教育，以期學生平穩健康發展;家長應根據每個孩子的不同排行進行相應的教育工作，為學生個性心理特征的形成打下良好基礎。
對于貧困生，解決其經濟問題首當其中，加之南京消費水平較高，學校應積極探索貧困生的幫扶計劃，并設立勤工助學崗位，通過這些方式，一方面讓這些學生獲得報酬，解決他們一部分經濟壓力，另外一方面通過這些工作可以鍛煉他們的能力以及綜合素質，增強他們的自信心，進而提高他們的心理素質。隨著時代的發展，社會公益機構作為社會的重要力量，也應肩負起引導社會和諧的責任，使更多的人投身到貧困生的教育事業中去。最后作為高校的心理健康工作人員，在工作中發現需要幫助的學生應及時疏導并加以引導，用專業性的視角幫助他們解決好自身面臨的困惑，對具有相同問題的個人，可以采用團體輔導的方式針對性地解決同一問題，提高工作效率。大學生是個脆弱的群體，其心理健康是未來民族素質的重要影響因素，因而需要重點關注這一群體的相關狀況。同時，對貧困生來說，經濟幫助對他們來講是非常迫切的，但相比較而言，心理關懷也必不可少，而且是更重要的方面。所以對他們不僅要“物質扶貧”，更要幫助他們“心理脫貧”。這不僅有利于貧困生的個人發展，更有利于和諧校園的建設，對社會的長治久安也具有重要意義。
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