重體驗，促進學生品德的自主建構
摘 要：所謂"體驗"是指人通過眼、耳、鼻、舌等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀"現象",并開動思維機器認識"現象"本質的過程，它是主體者的親歷性活動。在品德教學過程中，教師要通過引向指路創設情境，提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的"體驗"中"獲得知識、發展能力".
關鍵詞：體驗；道德；教育
《義務教育品德與生活課程標準》指出：本課程……注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質，實現社會性發展。那么，在教學中怎樣使學生在不斷的"體驗"中"獲得知識、發展能力"呢？
一、化"靜"為"動"
教師要善于將課本中靜態的內容轉化為學生自己的活動，將靜態的教材內容"激活",引導學生在親歷中得到體驗。
案例一：
《品德與生活》一年級下冊第12課《別把花草弄疼了》，針對一年級學生年齡較小，愛喜歡表演的特點，教師設計"角色扮演游戲"這一活動，在小組里戴上頭飾分角色扮演花、草、樹、木，介紹花草樹木的作用。（學生爭先恐后表演）
教師：在我們生活中，總有一些同學不保護花草樹木。
繼而出示視頻。
師：花草樹木們，你們此時什么感受？看到這些小朋友如此不愛惜花草樹木，你有什么想給他們說的嗎？
……
通過角色扮演體驗，感同身受。這一活動中，學生會融入真實的情感，建立生態意識，學會保護花草樹木的技能，使他們從活動的過程中感悟到人與植物的關系是互惠的，是相互依存的。
二、"活動"促體驗
《義務教育品德與生活課程標準》強調："本課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。"因此小學生的道德體驗主要源于親歷親為的實踐活動，源于自身生活體驗。為此，我們品德教師要有創意，巧妙地將課本里的生活模擬出來，盡可能讓每一個學生以身"體"之，以心"驗"之！
案例二：
《品德與生活》二年級上冊第一課《祝你生日快樂》，為了讓學生親身體驗媽媽懷寶寶的艱難，教師設計"演一演"這個活動。
讓學生親身體驗懷孕的感覺，通過彎腰、穿鞋、系鞋帶、走路等動作體驗懷孕。伴隨舒緩的音樂，學生把書包背在胸前，感覺就像是懷著寶寶，然后慢慢彎腰，穿左腳鞋，系鞋帶，再穿右腳鞋，系鞋帶，慢慢站起來，向前走，走得慢一點，因為我們懷著小寶寶，好，慢慢走，()繼續向前走，慢慢走到自己座位上。
師：你有什么感受？
生：太難受了。
生：不舒服，別扭死了。
……
師：這才幾分鐘，同學們就感覺難受，不舒服，可是媽媽懷著我們要10個月，你們說媽媽辛苦嗎？（很辛苦）但是媽媽不感覺很辛苦，是因為媽媽愛我們！
此時的'學生通過體驗已經真切感受到媽媽懷寶寶的辛苦，從而由內心地發出對媽媽的愛！
三、幸福體驗活動造就優良品德
教育人類學家波爾丹諾夫認為，人在幸福氣氛中所體驗的時間性，在某種意義上說，優于人在不安氣氛中所體驗的時間性，這是因為人的信念更多的是在幸福瞬間樹立起來的，只有在幸福瞬間，人們才能感受到自己的完善性以及周圍世界的完善性和穩定性。
案例三：
在執教《品德與社會》三年級上冊第一課《自畫像》時，我設計一個"風采展示",讓學生上臺展示自己的特長，對表演好的學生給予"星星"貼畫的獎勵。
活動開始了，第一組上臺的是李子橋、張瑞、程冉（均為化名）。李子橋平時作業老是拖拉，成績很差；張瑞雖然很認真聽講，也能按時完成作業，可是成績始終不是很好。
展示開始了，李子橋用二胡為大家拉了一曲《賽馬》，琴藝嫻熟；張瑞則拿出了自己印染的一幅畫，畫中的魚蝦就像活的一樣，栩栩如生；程冉捧出了這次語文測驗全班唯一的100分的試卷。
"誰的表現最出色？"大多數學生都喊著"程冉——"（學生以成績來衡量一個同學，已經成為一種習慣），"還有誰表現出色？"下面鴉雀無聲，過了一會兒學生發言了：
生1:李子橋雖然成績不好，可是他的二胡曲很好聽，他還參加區里比賽獲得一等獎呢！我覺得他應該得到獎勵。
師：真是太棒了，我們為你驕傲！（向李子橋豎起了大拇指）這說明李子橋很有音樂天賦，長大一定能成為音樂家！
李子橋聽了后竟趴在桌子上哭了，也許他從不知道自身的價值，從不知道自己還能得到老師、同學這么高的贊譽，實在是控制不住自己的情緒，留下了幸福的淚水。
生2:李子橋能得到獎勵，張瑞也可以，你們看張瑞的畫還在我們學校宣傳欄展覽呢。
師：是呀，你們看，張瑞的畫畫得多好呀，為咱班贏得了榮譽！（教師帶頭鼓掌，學生也都鼓掌）這個"星星"貼畫也該屬于你！
張瑞吃驚地張大嘴，興奮地接過"星星"貼畫，不敢相信是真的，滿臉通紅，高興壞了，在他看來這個獎賞本不可能屬于自己，怎么能不激動呢？
心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲望。案例中的李子橋、張瑞因老師、同學的欣賞，讓他們發現自身的優點，看到自己的價值，樹立了信心，獲得積極地情感體驗！這將激勵孩子不斷地爭取進步！
實踐證明，在思想品德形成的過程中，體驗學習可以讓學生在活動中獲得真實感受，這種內心體驗是形成品德認識、轉化行為道德能力的原動力。教學中，讓學生在實踐活動中，去感受、去發現、去評價，從而不斷建構屬于自己的知識，逐步形成良好的思想品德。
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