小學語文綜合性學習有效教學論文

實用文時間：2021-08-31 手機版

小學語文綜合性學習有效教學論文

　　［摘要］綜合性學習是語文課程改革的一大亮點，它突破了以課堂為中心的學習模式，學生按照學習主題在學習活動中主動學習新知識并用于解決各種問題，是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要途徑。為了提高綜合性學習的教學有效性，本研究探索了有效教學的環(huán)節(jié)，包括活動前激趣導學、活動中精心輔導以及活動后綜合評價，旨在多層次、多形式地實現(xiàn)小學語文綜合性學習目標，提升學生的語文素養(yǎng)。

　　［關(guān)鍵詞］綜合性學習；有效教學

　　綜合性學習是語文課程改革的一大亮點，它突破了以課堂為中心的學習模式，學生按照學習主題在學習活動中主動學習新知識并用于解決各種問題，是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要途徑。為了提高綜合性學習的教學實效性，切實發(fā)揮教師對于各環(huán)節(jié)的指導作用，本研究重點探索語文綜合性學習的有效教學策略，旨在提高學生的語文素養(yǎng)。

　　一、活動前精心指導，把準方向

　　（一）巧妙導學，激發(fā)興趣

　　“語文課程標準”在實施建議中指出，“綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與精神”，因此，教師需要千方百計地激發(fā)學生的學習興趣，并以此為起點引導學生積極主動地投入探究活動。以綜合性學習“賽石會”為例，教師在活動前先啟發(fā)學生準備最喜歡的石頭，再引導學生自主閱讀文章《中國石》，然后借助閱讀期待動員學生思考：“一塊普通的石頭竟蔵著一段動人的故事，你最喜歡的石頭有哪些與眾不同的地方？讓我們繼續(xù)搜集資料，閱讀有關(guān)石頭結(jié)構(gòu)、作用以及故事的文章，屆時咱們開個賽石會，比一比誰介紹的石頭最吸引人！”課堂教學時，學生先在小組內(nèi)交流學習資料，教師指導他們按顏色、質(zhì)地或作用分類，然后全班交流展示小組學習成果，學生不僅增長了課外知識，而且愉悅了身心。以五年級下冊綜合性學習“走進信息世界”為例，教師先以教材提供的、富有挑戰(zhàn)性的活動導語觸動學生的心弦；然后根據(jù)活動目標提出需要學生思考的問題，如，你知道的信息傳遞方式有哪些？信息技術(shù)給我們的生活帶來哪些影響？此外，教師也可以講述有趣的知識激發(fā)學生的探索熱情，比如，《科學改變?nèi)祟惿畹?00個瞬間》中的事例有助于學生認識信息技術(shù)的神奇魅力，繼而在課堂交流中講述自己與信息技術(shù)的故事，以飽滿的熱情投入學習活動。

　　（二）合理安排，明確目標

　　本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前小學語文綜合性學習在實施中缺少教程和具體的操作綱要，以至于經(jīng)常出現(xiàn)教學目標不清、要求不當?shù)葐栴}，更有教師把綜合性學習組織成課外活動課、藝術(shù)課以及科學課等。因此，教師選定活動內(nèi)容需要依據(jù)學生不同階段的心理特點和認知程度，以及課程標準對各學段的具體要求，注意“三維目標”的協(xié)調(diào)，從而扎實開展教學活動［1］。以綜合性學習“蓮語世界”為例，教師可以在低年級開展賞蓮花、畫蓮花、唱蓮花等學習活動，學習目標為積累描寫蓮的詞句、感受蓮花的美麗等；高年級開展誦蓮詩、讀故事、寫蓮文等活動，學習目的為積累描寫蓮花的詩文、感受蓮花的內(nèi)在美、陶冶性情等。此外，語文綜合性學習并不是一種標準化的學習活動，而是一種最大限度發(fā)揮學生自主性和創(chuàng)造性的學習方式。雖然教師鼓勵學生自主選定學習主題和學習成員、自主優(yōu)化活動策略，但是并不意味著學習活動全由學生自行操作。對于小學生而言，無論是自主選定活動主題，還是自行安排活動方式和階段學習過程都會遇到許多問題，需要教師在綜合性學習全過程給予恰當?shù)狞c撥和幫助［2］。以綜合性學習“遨游漢字王國”為例，學生可以從猜字謎、讀漢字諧音故事、搜集有關(guān)漢字的資料等角度體會漢字的神奇有趣；可以在第二版塊“我愛你漢字”開展?jié)h字演變、社會用字情況調(diào)查、書法名家作品欣賞等活動，以期增強學生對于漢字的熱愛之情。教師需要在綜合性學習活動前先講明活動內(nèi)容、明確活動方向以及指導學生組成活動小組；然后指導學生小組獨立制訂一個簡單的活動方案，包括準備開展哪幾項活動、每名成員承擔什么任務、擬采用何種渠道開展活動以及每項任務的活動時間；也可以由教師擬定活動規(guī)劃，學生參考制定切實可行的活動計劃。

　　二、活動中適時輔導，提高實效

　　教師指導是綜合性學習活動中激發(fā)學生活動積極性的關(guān)鍵，有助于學生制定操作性強的活動計劃，有利于學生挖掘并提高活動潛力，更通過“授之以漁”的途徑幫助學生掌握適合的學習方式，進而抓綱舉目、掌握語文學習規(guī)律。具體來說，教師需要在“選定主題、制定計劃、查找資料、交流成果、活動小結(jié)”等環(huán)節(jié)精心引導學生，充分發(fā)揮組織者、參與者以及合作者的作用，特別是學生自主活動環(huán)節(jié)，教師的指導更應該細致到位，下文以“奧運冠軍的成長之路”主題活動為例，分析提高學生綜合實踐能力的途徑。

　　（一）指導搜集資料的渠道和方法

　　教師指導學生掌握搜集資料的渠道和方法，包括互聯(lián)網(wǎng)、訪談、寫信、閱讀等。以寫信為例，教師先指導學生閱讀《尺有所短，寸有所長》，然后講解寫信的基本方法，最后要求學生在家長的協(xié)助下完成寫信和信封以及郵寄的全過程。教師不僅要課內(nèi)細心指導學生，而且要關(guān)注活動全程學生的各種行為。針對學生沒有采訪常識與實踐經(jīng)歷的問題，教師需要在課內(nèi)集中指導學生，包括訪談前設(shè)計時間、地點、主題、問題以及溝通方式，注意提問方式、簡要筆錄或錄音，訪談后整理記錄并撰寫訪談錄。

　　（二）引導學生篩選資料

　　學生搜集“亞洲飛人———劉翔”的成長資料時，可能獲得成長足跡、得獎經(jīng)歷、他人評價、親情與名師、家庭背景等諸多資料，為了班級交流展示時引起同學的共鳴，教師需要引導學生有目的選擇相關(guān)信息。如“成長足跡”突出其在雅典奧運會“跳上領(lǐng)獎臺”、在北京奧運會“帶傷上陣”的事例，讓學生體驗冠軍的輝煌與背后經(jīng)歷的酸甜苦辣，學習主人公堅韌勤勉的品質(zhì)，其他較繁瑣的內(nèi)容可刪去。

　　（三）引導學生選擇匯報形式

　　教師可以指導學生運用朗誦兒歌、講述故事、習作欣賞、編課本劇等方式展示交流學習的收獲。學生的課外小組排練活動也需要教師的適時調(diào)節(jié)和監(jiān)控，比如，教會故事組學生怎樣講好故事，指導文章組學生如何修改文章，示范手抄報組學生怎樣設(shè)計版面和篩選內(nèi)容等。當然，每個活動小組的分工合作與活動組織也需要教師相應的指導，以保證綜合性學習合理扎實的開展。

　　三、活動后綜合評價，提升能力

　　一次綜合性學習活動完成并不意味著學生的學習可以畫下句號，每一次綜合性學習的'結(jié)束都是下一次綜合性學習的開始。過程可以結(jié)束，綜合性學習的內(nèi)容、措施、方式以及參與態(tài)度、合作能力、交際能力、探究精神、創(chuàng)新意識等都需要師生靜心梳理，通過多元評價促進綜合能力的形成。教師評價時特別要重視考察學生在活動中表現(xiàn)出來的探究精神和創(chuàng)新意識，一定要細心呵護他們的活動自主性和積極性，引導學生從不同層面開展定性和定量的評議。每個活動成員都需要反思自己的學習過程，從而全面認識本人的優(yōu)缺點，為日后的學習和生活夯實基礎(chǔ)。

　　（一）引導學生自評

　　教師組織學生開展自我反思或自我檢查活動。要探究以“自我反思性評議”為重心的評議策略，使學生完成活動表現(xiàn)的自我反思，教師需要事先準備問卷或《自主評議表》，學生從“我做得最好的是什么”“我的優(yōu)勢在哪里”“學到了哪些新知識，什么能力有所增強，哪些地方有進步，哪里存在疑惑，今后改進的地方”等內(nèi)容對自己的活動表現(xiàn)進行深刻反省［3］。

　　（二）組織學生互評

　　在綜合性學習活動中，不僅有學生個體的探究過程，而且有學習小組的合作交流過程，因此，教師不能只依靠單一的評價主體，要做到小組評議和個人評議相結(jié)合，通過自評和互評活動使學習評價更為客觀全面。教師可設(shè)計問題：“本次活動中誰的表現(xiàn)最佳”“誰最具有合作精神”……以了解學生的實際能力和尋找最好的教育路徑。

　　（三）教師及時評價

　　教師平時要察看、記載和描述學生在活動過程中的所作所為，并把這項內(nèi)容用于評價活動的參考。教師評議時要關(guān)注下列幾方面內(nèi)容：一是學生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、體驗過程等；二是善于發(fā)現(xiàn)并獨立解決問題的意識和才能；三是靈活運用知識的綜合創(chuàng)造力；四是善思善問、合作交流、共享互補、敢于進取的學習精神［4］。

　　（四）家長參與評價

　　教師設(shè)計問卷聯(lián)合家長共同評價學生的活動成果，主要是根據(jù)綜合性學習活動的要求，設(shè)計有針對性的評價表格和調(diào)查問卷。比如“您對孩子的改變有哪些新發(fā)現(xiàn)，您怎樣評價孩子在日常生活中的動手能力、探索能力，通過這段時間的活動你對孩子的認識有哪些不同，請您對孩子說說鼓勵的話”，收集家長的反饋意見并整理到學生的綜合評價中［5］。總之，為了語文綜合性學習的順利開展，教師既要調(diào)動孩子們的學習興趣，又要以明確的目標為導向，著眼于語文綜合能力的培養(yǎng)，通過悉心指導、有效評價提高教學的有效性，使學生獲得長足的發(fā)展。

　　［參考文獻］

　　［1］張聰慧．對小學語文教師教學現(xiàn)狀的問卷調(diào)查［J］．小學語文教學，2011，（7）．

　　［2］西洛．淺談小學語文綜合性學習的方法初探［J］．飛：素質(zhì)教育，2013，（2）．

　　［3］高建民．怎樣引導學生進行語文綜合性學習［J］．語數(shù)外學習（初中版），2013，（11）．

　　［4］劉曉英．在語文課程中合理培養(yǎng)學生多元智能［J］．中國校外教育，2013，（2）．

　　［5］任根良．小學語文綜合性學習的評價［J］．小學教學參考，2004，（4）。

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