當前,學生中普遍存在厭學現象,其主要原因是學生實在太苦了.其苦大致表現在三方面：課業負擔過重之苦,學習生活枯燥單調之苦,師生關系緊張之苦,應這而生的愉快教育改革的主攻方向把這“三苦”變為“三樂”（學習之樂,生活之樂,和諧之樂）.樂從何來？樂生于情,情源于境.如何營造良好的學習環境呢？這里談點粗淺看法.

　　課業負擔過重之苦,主要來自課堂教學失敗.這就是必須要求教師打破陳舊的課堂教學結構,改進教法.

　　一、圖畫再現情境

　　在生字教學中,“溪”因為筆畫繁多,再加上學生分辨字形的能力不強,學生經常丟筆少畫,把“溪”字寫錯.因此,我利用圖畫再現法,引導學生圖文對照,把字幻化為圖畫.“溪”水,顧名思義,得用三點水作部首,關鍵是字的右邊.我利用簡筆畫把右邊的字頭化為圖中的群山,“0”字化為彎彎曲曲的.小溪,“0”中的那一點,好像溪在的一塊石頭.溪水向前流淌,越流越“大”.這樣,“溪”字便在學生頭腦中幻化成一幅直觀形象的圖畫.

　　二、音樂渲染情境

　　作文是由多種因素構成的綜合性能力,因它具有較強的綜合性,想掌握也不是輕而易舉的事,所以學生大多怕作文,這種畏難情緒的產生,會使學生在心理上設置一道障礙.因此,也會主觀上影響其學習的積極性.如果我們在俄文訓練中,能把握學生的心理變化,順應學生心理,因勢利導,進行興趣作文訓練,降低作文難度.我采用音樂導情的方法,借用音樂渲染課堂氣氛,活躍課堂生活,使學生“耳悅”“心悅”.根據寫作題材的需要,選擇相應的音樂瀉雜氣氛,把學生帶進寫作的美妙景象之中.如：我在指導學生寫《我的媽媽》,讓學生飽含深情唱《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》等歌曲,他們心頭涌起以媽媽的感激之情,對媽媽如何關懷自己,增強了理解,筆下媽媽的形象豐滿、感人.

　　三、生活展現情境

　　小學生認識事物,總是從具體到抽象,從感性到理性的.因此,教師在教學中應聯系實際教學詞義,尤其是教學一些比較抽象的詞語.

　　比如,《頤和園》中的“隱隱約約”比較抽象,學生不易理解,我啟發學生回憶：月光下,看稍微遠一些地方的東西能不能看清楚？有什么感覺？學生回答后,要求他們再想想,再說說,這樣學生很快明白,“隱隱約約”是看起來不太清楚的意思.這樣聯系學生的生活感受啟發理解,由具體到抽象,學生學起來感到格外親切、有趣,對詞語的理解自然透徹了.

　　四、語言描述情境

　　在教學《初冬》一課時,為盡快使學生使入最佳學習狀態,我精心設計導語：隨著秋天最后一片樹葉飄落,冬爺爺披著白袍子來到我們中間.他給小山,田野、樹林披上了白紗.初冬的景色如神話世界,美極了.一段聲情并茂的語言描述,創設了一個神秘的意境,抓住了學生的好奇心.

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