作業是學生最基本、最經常的獨立學習活動。做作業的過程不僅是學生運用、鞏固知識的過程，也是自我檢查、自我督促、自我評價、自我認識的過程。它同其他教學環節一樣，是一種師生雙邊活動過程。正因為這樣，教師在通過作業了解、評價學生對知識掌握的程度，及時發現學生在學習上存在的不足。同時，也可以通過作業來反饋教學的成敗。由此，作業的重要性可見一斑。
一、“精心”――精選練習，重視作業形式的多元化
精選作業，不搞題海戰術或機械重復練習，要求教師能夠透徹到把握住教學內容中的知識點、重點、難點、關鍵點，整體上把握教學內容的框架與內在邏輯結構，再根據教學實際，設計出具有典型性的作業。力求以鞏固為主，發展為輔，注重學習的針對性和實踐性，做到少而精、少中取勝。
在精選作業內容的同時，作業形式也要多元化。練習形式的多元化旨在擴大學生的鍛煉空間，使學生獲得多方面的健康發展。這就要求作業形式力爭新和趣。新，即從多角度入手，設計新穎的題型，有書面練習也有口頭練習；有動手練習也有動腦練習；有重復性練習也有創造性練習等，使學生在作業過程中，腦、手、口并用，知識與技能同步發展，既有新鮮感，又從一定程度上克服圖快心理；趣，即作業形式不拘一格，采用參觀、實驗、調查、合作等富有趣味性的形式，引發學生的學習興趣，調動起一些非智力因素發揮作用。如在教完了表內乘法口訣后，可以布置這樣一道作業題：班級組織外出游玩，游玩時大家都要帶點心，這次游玩的點心以小組為單位自己去買。下面是一些食品的單價：可口可樂4元；餅干2元；面包2元；漢堡包8元；蘋果1元；梨8角；炸雞腿5元；果凍5角……用30元買本組的點心，你計劃怎樣買，既要吃得飽，又要吃得好。同學們，用你們學過的知識，看哪一組安排得最合理？這種趣味濃厚的練習，不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算能力，而是把知識點融在情景之中，讓學生根據自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握的情況，靈活運用方法解決實際問題。這樣的練習形式不僅達到了訓練的目的，還激發學生內在的智力潛能與學習數學的興趣，從而更好地促使學生接受知識并進行再創造學習。
二、“睿心”――因材施教，突出針對性
因為學生知識水平的不均衡，根據因材施教原則，不同學生的作業也應有所差別。在堅持基本要求的前提下，教師要有針對性的布置作業。對優生可適當加大作業的.力度與深度；對中等生要適中；對困難生作業的分量與難度則要相對少些、低些。具體操作時，可將作業分為三類：必做題、選做題和深化題，這種階梯式的練習設計，能使不同層次的學生發揮潛能，困難生“吃得了”，好生“吃得飽”，提高作業的興趣和學習效率，使各類學生都各得其所，學得愉快、學得輕松。
三、“恒心”――培養良好的作業習慣
良好的作業習慣包括：及時復習的習慣，獨立、認真作業的習慣，自我檢查的習慣。因為教學是一個環環相扣的過程，所以教師在指導有關作業方法的同時已經滲透了培養學生的作業習慣。例如先復習后做題，有利于復習習慣的養成。及時復習，把當天所學的新知識與以前學的舊知識聯系起來，形成知識網絡，做到“溫故而知新”；對字跡、書寫格式嚴格要求有利于認真作業習慣的養成；做完作業要檢查，有利于自我檢查習慣的養成。做完作業不要急于交或對答案，而要自己認真檢查以發現作業中的不足和錯誤。
四、“匠心”――評價藝術化，方法多樣化
要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果。評價時應多采用激勵的方法，盡量捕捉作業中的亮點，如有的學生字寫得好，增加評價寫字質量這一項；有的學生理解與眾不同，富有創新，在作業本上畫一個笑臉；有的學生的作業質量高，令人賞心悅目，給予“作業能手”的稱號；并且，利用不同的亮點，形成取人之長，補己之短的學風。
另外，評價應注重過程，不是在于看學生獲得的答案是否標準，而在于看他的思維過程。總之，對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。
夸美紐斯在《大教學論》中曾表露這樣一個夢想：尋找一種教學方法，使得教可以少教，但是學生可以多學；使得學校因此可以減少喧囂和勞苦，多是閑暇、快樂和堅實的進步。那么，讓我們在作業布置的環節上也能把好關，使練習發揮其最佳作用，讓這個夢想早日成真。
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