【摘要】通過德國代根多夫應用技術大學的研修，分別從人才培養、課程設置、課堂教學和校企合作等方面進行剖析和簡介，總結德國應用技術大學工程類專業教學的方式和內涵，為高職院校專業教學模式的創新提供借鑒和啟示。
【關鍵詞】德國；應用技術大學；專業教學
教育與經濟是互為關聯的,好的經濟必然有優質的教育作為保障。上世紀60年代，德國經濟飛速發展，工業化進程不斷深化，德國制造有口皆碑，德國工業4.0引領著全球制造業的新思維，這都需要眾多具有扎實理論基礎又具備較強實踐能力的工程技術人才。
1德國應用技術大學
德國的綜合性大學側重理論和科研，而應用技術大學則側重實踐和理論的緊密結合。德國應用技術大學規模不大，以專業為特色，其任務以培養面向工業界的工程師、工程應用人才為主。德國代根多夫應用技術大學是德國的一所公立應用技術大學，本部坐落在美麗的多瑙河邊，屬于巴伐利亞州。世界上著名的企業如西門子、寶馬、奧迪等集團的總部設在該州。德國代根多夫應用技術大學有多個校區，都分布在巴伐利亞州的各個地區，各校區有不同的研究方向和自己的特點。德國代根多夫應用技術大學教學堅持以人為本，以培養學生解決實際問題能力和教學國際化為辦學導向，學術氛圍濃厚,其先進的教育理念和扎實的教學質量值得我們學習和借鑒。
2德國應用技術大學專業教學特點
2.1人才培養
德國應用技術大學主要培養行業性質的高端應用型人才，將對科學知識和方法的實際應用放在首位，而且能靈活調整以適應就業市場的變化。因此，德國應用技術大學的學生人才培養達到以下三方面目標：能借助科學方法，解決來自生產和生活實際中的具體問題；能完成新的科研與技術開發項目；能在生產中引進、優化和監控新方法、新工藝的使用。如德國代根多夫應用技術大學機電工程類的專業人才培養，主要定位在產品開發與設計、生產與裝配、維修與保養、質量檢驗與成本核算等工作。由于學校的課程直接與企業的發展需要對接，提供學習與工作相結合的課程，有較強的實踐性和明確的專業方向，學生通過不斷接觸企業，提升專業知識和技能，在學習中能夠牢牢地把握住自己的'職業前途，得到就業市場的高度認可，就業平臺和發展空間廣闊。
2.2課程設置
德國應用技術大學的課程設置是多元化的，倡導以未來市場的需求和工業界的發展趨勢為導向，按照學生的職業生涯成長規律，打造凸顯技術、兼顧管理的課程體系。如德國代根多夫應用技術大學機電工程類專業，其課程體系進行模塊化劃分，分為必修模塊和選修模塊。必修模塊知識有：高等數學、工程數學、機械設計基礎、應用物理學、結構力學與材料力學、工程流體力學、運動學與動力學、計算機技術基礎、機械零件、機械設計與計算機輔助設計、質量與項目管理、電氣技術、制造技術、控制工程與控制技術,工程實習等。選修模塊分多個方向，以控制工程與控制技術方向為例，其選修模塊由控制工程、控制技術和機械技術實驗三個子模塊構成。這個方向學生的能力目標是知道程序控制器等計算機控制的基本功能，能將其中一種控制器納入自己的控制任務中，并能根據自己的控制任務描述功能框圖，學會一種設備和系統的實驗程序，能根據理論知識對實際結果進行評估與分析。由此看出，德國代根多夫應用技術大學機電工程專業注重學生基礎知識的培養，給學生提供一個相對寬廣的知識面，學科交叉，這樣為學生的就業提供了更多的選擇權。
2.3課堂教學
德國應用技術大學的課堂教學自由而又嚴謹，課堂充滿了趣味又兼顧專業知識。以德國代根多夫應用技術大學為例，其課堂教學有采用講授式、教學做一體、項目引領等多樣化。在課堂教學形式上，教授可以根據教學內容的需要自由選擇小班授課、大班講座、分組討論、習題課或實驗課的形式，并且課堂教室也可根據課程內容的需要選擇在不同的環境地點，如市政廳門面廣場、風景秀麗的多瑙河畔、銜邊花園等。走進德國代根多夫應用技術大學的教室，你會發現，教室有適合講座課的課桌直接布置傳統型教室，有適合討論和師生互動的U形布置的教室，有適合于學生討論和自主學習的圍桌型教室。
3專業教學的校企合作
德國應用技術大學的教學是實踐導向型，除了與職業教育有共同的“雙元制”實習培訓的特征外，作為高校，更多的責任是積累知識，并把技術和知識轉化到企業。如德國代根多夫應用技術大學的專業教學就是與區域產業息息相關，并把研究成果轉化到本地的企業中去，建立一種高校和企業密切聯系、相互信任的校企合作教學模式。德國代根多夫應用技術大學的專業教學項目主要來源校企合作兩種途徑，一是來源于當地企業一致的科技創新方向項目，如教授通過自己的研究專長和團隊，接受企業的委托進行研究，主要是解決企業存在的技術問題，由企業提供經費，通過企業專項應用技術研究，企業項目用于專業教學項目，教學成果用于專業知識技術的轉化，并成為本地經濟的發動機。二是為當地中小企業的服務，高校利用實驗室高端的設備為中小企業服務，通過大學的實驗室，建立校企人員之間的互相聯系，并將企業實驗項目用于教學項目。德國代根多夫應用技術大學通過這兩種校企合作方式，大學校園集中了眾多的專家和教授，這些專家和教授的專業知識、工作模式、職業素養、實戰經驗等，都成為學生學習的對象。教授與企業共同通過進行項目研究，很多教授也由此創立企業，研究成果應用于企業，為企業帶來經濟效益的同時，又給了學生在校參與企業項目研究的機會，同時學生在企業可進行實踐訓練。德國應用技術大學通過以教學推動科研，科研帶動教學，形成教學與科研、學校與企業的緊密合作。
4對高職院校專業教學啟示
我國工科類的高等職業院校，其工程技術應用特征與代根多夫應用科技大學類似，可以借鑒德國應用技術大學的專業教學模式，深化專業教學改革，提高學生就業競爭力。
（1）人才培養。目前正是我國制造業向信息化、智能化發展過程，在新能源產業、高端制造業、節能環保等領域，正著力打造戰略新興產業集群，這些新興產業集群的發展不僅需要有強烈的創新意識和創新環境，而且需要大批掌握技術的高素質專業人才支撐。我們工科類高等職業院校人才培養需要做出調整，把人才培養方案做得更為靈活、實用，把專業創新創造能力納入學分制管理，培養學生的創新思維，提高學生的動手能力。
（2）專業課程設置。我們既要強調基礎理論知識，也要重視學生創新創造能力及綜合素質的培養，通過調整課程體系，優化課程結構，讓創新創造思維融入專業教學，并根據市場發展動態、學生需求指向相結合，建立全方位、立體的、動態化的課程體系，構建“專業平臺+創新創造能力模塊”的專業課程體系，充分體現行業及專業的特色。
（3）課程建設。課程建設凸顯出一所學校的文化與特色，承載著學生發展的視野與境界。隨著社會多元發展，個性化學習時代來臨，如何讓學習基礎較為薄弱的高職學生對學習有興趣、有動機，同時適應學生多元化發展，這都需要我們不斷進行專業課程的建設和教學改革，把信息化技術引入課程建設，把創新創業思維融入專業課程教學過程，為學生全面而有個性發展提供豐富多元、高品質的課程，通過專業課程教學幫助學生人的成長。
參考文獻
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