淺談多媒體技術在語文綜合性學習中的運用
摘 要：在《義務教育課程標準實驗教科書?語文》一書中出現了新的教學內容――綜合性學習。語文綜合性學習打破了課本是唯一信息源、教師是唯一信息傳遞者、教室是唯一信息交流場所的教材、教師、教室“三中心”論，打破了語文教學的學科本位論和語文教學的封閉狀態，體現了鮮明的綜合性特點。而多媒體以其圖、文、聲、像、影等方面的獨特優勢，成為教學的重要輔助手段。如何將二者有效地進行整合，推動新課程改革的順利發展已成為一個重要的議題。筆者在教學實踐中進行了大量探索，認為在綜合性學習中巧妙運用多媒體技術有著十分重要的意義。
關鍵詞：多媒體；綜合性學習；激發興趣
一、激發學生濃厚的學習興趣
《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”合理利用多媒體就能很好地創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氛圍，從而達到充分吸引學生并調動學生積極性的目的。同樣是綜合性學習課，傳統的教學手段和多媒體教學在激發學生興趣方面有著天壤之別。在七年級上冊第二單元的綜合性學習“漫游語文世界”中，我先把我搜集到的有趣的廣告語用幻燈片的形式展示給學生。比如：沒有加進什么，不過提出水分。（奶粉廣告）大大泡泡糖的名氣是吹出來的；不打不相識（打字機廣告）等，然后讓學生說說這些有趣的語言有哪些好處。在教師的引導下學生的興趣被激發出來。他們紛紛舉手發言，并補充了很多他們生活中所見到的一些有趣的語文現象。這樣對于剛進入初中學習生活的學生來說這節課加深了他們對“語文”這門學科的認識，開闊了語文視野，激發了學習語文的熱情。
二、擴充豐富學生的學習內容
綜合性學習的設計像一個倒置的漏斗，表面上看入口很小，一旦進入活動，就展示出廣闊的天地。比如，以放映人類登月錄象導入的“探索月球奧秘”，以“女媧造人”為引子的“追尋人類起源”，他們看似內容單一，但都只是找到了一個出發點，學生可以由此生發開去，讓探究的觸角延伸到歷史、未來，延伸到文學、科學，延伸到地理、生物、天文、物理，延伸到現實生活的各個方面……實現語文課程與其他課程、課內學習與課外實踐的溝通、結合。而這些延伸僅僅依靠課本、教學參考書上的零星資料是遠遠不夠的。而利用多媒體便可提供大量的學習資料，通過互聯網就能查尋到豐富的素材，從而有效地提高學習效率，豐富學生的學習內容。在學習“探索月球奧秘”中，我給學生用幻燈片的形式展示了月亮的圖片，基本介紹，陰晴圓缺的變化，與地球的關系和人類對月球探索的歷程等內容，擴充豐富學生對月亮的了解。然后讓學生說說他們平時積累的有關月亮的詩句和文章并談談感受，最后教師把這些資料收集起來再呈現在幻燈片上，讓學生選擇記錄。自此學生對月球的認識對月亮的感悟就又上了一個新的臺階。
三、給予學生便捷的展示平臺
如前所訴，綜合性學習要求學生去搜集資料，并用文字、圖表、圖畫、照片、模型等方式展示自己的研究、探究成果。傳統的在講臺上把物體展示出來的方式有很大的局限性，多媒體則能彌補不足。例如實物展示平臺可將圖片、資料通過屏幕展示出來，音影文件也能根據教學需要播放出來，這樣就會起到很好的教學效果。在七年級語文下冊“我也追星”中，我提前布置作業，讓學生下去搜集他們心目中的“星”的材料。因為是他們最感興趣的內容所以學生上網搜集資料的積極性很高。然后教師拿出一節課讓學生來展示。出乎意料的是學生不僅拿出了比較傳統的文字書面材料，還拿出了他們搜集的視頻，音頻材料，有些甚至還制作了精美的幻燈片并對這些材料做了很好的詮釋。讓任課教師和全班同學都獲益匪淺。展示結束后，很多學生仍意猶未盡。這在還沒有多媒體教學的時代，學生是萬萬沒有這樣主導性的.精彩表現的。
四、培養學生良好的學習方式
《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）有關綜合性學習的論述，無論是階段目標，還是教學建議，都處處強調了學生的主體地位。教師的主要任務是激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，指導和鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。從主題的策劃，到學習內容的選擇，從學習方式、學習步驟的安排到學習成果的呈現，都要充分聽取學生的意見，尊重學生的選擇。在整個過程中，學生積極參與，自主地觀察、調查、閱讀、討論，主動地查找資料，分析、整理資料，自行設計、自行組織、自行探究，形成自己的結論，不斷提高搜索利用信息的能力、分析問題的能力、策劃活動的組織能力、表現能力和研究能力。借助多媒體這一先進教學手段，實際上就是為學生確定研究性學習的方向，其余的空間便留給學生利用現代科技遨游飛翔，展現其自身的規劃能力以及自主意識。從而養成自主、合作、探究的學習方式，培養良好的思維能力和創新意識。比如為了上好“追尋人類起源”這一綜合性學習課，大部分同學都到網上下載自己所需的資料，還有幾個同學自己創作了關于人類起源的Flash，不能不說是他們想象能力、創新能力的結晶。在搜集資料的過程學生能篩選出有用的內容，并變成自己的知識。在整理材料的過程中，把既成的理論變成自己的理解。這就是一個消化吸收知識的良好方法。如果沒有多媒體與綜合性學習的結合，這種良好的學習方法是很難在短期形成的。這對于學生的語文學習能力是很大的提高。
五、幫助學生更好地確立情感態度和價值觀
多媒體技術能通過多種方式對學生的情感態度和價值觀進行熏陶。在七年級語文下冊第五單元的綜合性學習“戲曲大舞臺”中，我先讓學生閱讀課本上戲曲的相關知識，然后用幻燈片的形式展示我國戲曲的發展歷史，主要流派，特點，經典唱段等內容，讓學生能更具體感受從演員的服裝唱腔，舞臺的設計，武打動作的虛擬所表現出的戲曲藝術魅力。然后讓學生談談自己的感受。接著播放了豫劇《花木蘭》的唱段《誰說女子不如男》，并讓學生學習演唱。在輕松歡樂的氣氛中學生對我國的傳統文化有了更深的了解對自己的祖國能有如此燦爛悠久的文化倍感自豪。
多媒體雖是綜合性學習的重要輔助手段。但是，在學習過程中應避免模式化，不能讓學生往教師設計好的“圈子”里跳，這樣就會抑制學生的發散性思維、創造性思維。與此同時，還要考慮到學科的自身特點，如交流、討論、口頭等內容必須根據具體需要進行安排，否則就會本末倒置，失去多媒體的積極意義。
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