改變思維方式，培育積極心態(tài);引導(dǎo)教師走近學(xué)生，潛心研究教育教學(xué)藝術(shù);建設(shè)學(xué)校文化場(chǎng)，提振教師精神氣;引領(lǐng)反思與研究，改變教師工作狀態(tài)與行為方式……3年來(lái)，山東省東營(yíng)市勝利第六中學(xué)校長(zhǎng)張志湖將改變教師的思考一步步變成扎實(shí)的行動(dòng)。

　　改變，首先從心開(kāi)始

　　心態(tài)變則意識(shí)變，意識(shí)變則行為變。教師有了幸福的心態(tài)，才會(huì)將幸福傳遞給學(xué)生?！獜堉竞?/p>

　　“思維方式?jīng)Q定個(gè)人心態(tài)。有了積極的思維，才會(huì)有良好的心態(tài)。而一旦心態(tài)改變了，教師也就會(huì)從工作中獲得應(yīng)有的快樂(lè)與滿足?！?012年秋季開(kāi)學(xué)前夕，勝利六中的全體教師齊聚學(xué)校報(bào)告廳，聽(tīng)專家講“幸福課”。

　　新學(xué)期開(kāi)學(xué)前的教師培訓(xùn)，學(xué)校沒(méi)有安排專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是特地請(qǐng)專家給教師作了一場(chǎng)《幸福的底線》報(bào)告。

　　報(bào)告深入淺出，精彩紛呈，不時(shí)引發(fā)教師陣陣開(kāi)心的笑聲。在靜靜地聆聽(tīng)中，教師們感悟著幸福的秘密，體味著教育的“幸福味道”。

　　一上午的報(bào)告，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，猶如一份心靈雞湯。

　　教師們也許不知道，這次“特殊培訓(xùn)”，其實(shí)是張志湖校長(zhǎng)的一次精心設(shè)計(jì)——對(duì)教師進(jìn)行幸福教育。

　　“教師為什么會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠?主要原因是體會(huì)不到做教師的快樂(lè)與滿足，而教師之所以不能從學(xué)生那里收獲幸?？鞓?lè)，根本原因是思維方式和心態(tài)出現(xiàn)了問(wèn)題?！痹趶堉竞磥?lái)，要讓教師有良好的工作狀態(tài)，首先需要改變教師的內(nèi)心。

　　讓他感到欣喜的是，報(bào)告雖然結(jié)束了，但在教師們心里產(chǎn)生的漣漪卻在持續(xù)。當(dāng)報(bào)告中一個(gè)個(gè)耐人尋味的故事和案例停留在教師心里的時(shí)候，其背后的理念也就漸漸開(kāi)始在他們心里不斷發(fā)酵。

　　就這樣不斷對(duì)教師進(jìn)行心態(tài)和教育理念的“啟蒙”與引領(lǐng)，使他們漸漸懂得了該怎樣“轉(zhuǎn)身”。

　　“每天早上，踏著晨光、迎著朝霞，看著學(xué)生們一張張燦爛的笑臉，聽(tīng)到一聲聲尚帶著稚氣的問(wèn)候，我的心里溢滿了幸福;課堂上，看到學(xué)生們渴望求知的眼神，聽(tīng)到他們精彩的回答、有見(jiàn)地的陳述，幸福盈滿了我的內(nèi)心……”

　　學(xué)生還是那些學(xué)生，課堂還是那個(gè)課堂，但是因?yàn)榻處煹膬?nèi)心發(fā)生了改變，學(xué)生和課堂帶給教師的感覺(jué)就不一樣了。在這所學(xué)校里，改變教師思維方式和心態(tài)的“毛毛雨”就這樣不斷浸潤(rùn)著教師的心靈。

　　張志湖改變教師的努力有了可喜的收獲，緊接著，學(xué)校又舉辦了一場(chǎng)“師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量”的專家報(bào)告會(huì)，這場(chǎng)報(bào)告帶給教師的更是一種喚醒的能量。

　　從一位位名師的幸福人生里，從對(duì)師生關(guān)系與教師幸福的重新認(rèn)識(shí)和理解中，教師開(kāi)始對(duì)師生關(guān)系有了新的.思考和感悟，更對(duì)如何重構(gòu)融洽和諧的師生關(guān)系有了思路和辦法。

　　像這樣“喚醒”教師的報(bào)告和交流，按照張志湖設(shè)計(jì)的時(shí)間表，在學(xué)校一場(chǎng)場(chǎng)地進(jìn)行著。對(duì)教師們而言，一場(chǎng)報(bào)告就是一次深深地觸動(dòng)。這樣的觸動(dòng)，被張志湖形象地稱為“心靈敲門”。

　　在持續(xù)、不斷地敲擊之下，微妙的改變，開(kāi)始在教師中悄悄發(fā)生。

　　“只有以積極、樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)一切，才會(huì)自在，才會(huì)獲得精神自由，才會(huì)讓工作與生活富有詩(shī)意。”“只有師生心靈相通，才會(huì)有彼此間的感應(yīng)和默契;教師把學(xué)生放在了心中，學(xué)生才會(huì)把教師放在心中?！苯處煹母淖儾粌H表現(xiàn)在對(duì)待工作的態(tài)度上，更表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的情感上。學(xué)生們感覺(jué)身邊的老師變了，變得離他們?cè)絹?lái)越近了，變得越來(lái)越可親了。

　　用“三氣”充盈教師精神狀態(tài)

　　培育教師精神家園，增強(qiáng)教師職業(yè)能量，改變教師精神狀態(tài)，才會(huì)讓學(xué)校具有更持久的發(fā)展動(dòng)力。——張志湖

　　“踐行使命，重燃激情”，這是張志湖對(duì)全校教師精神狀態(tài)的一種文化定位。

　　全校130多名教師，中年教師占大多數(shù)。而中年教師又是一個(gè)最容易在一年又一年“不斷重復(fù)”的教學(xué)中出現(xiàn)倦怠，朝氣和激情也容易被慢慢“磨”掉，沒(méi)有進(jìn)取動(dòng)力，失去改變?cè)竿娜后w。

　　問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何讓教師重燃激情。

　　為了讓教師有改變自我、改變工作狀態(tài)的動(dòng)力，張志湖開(kāi)始對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)的精神引領(lǐng)，他在學(xué)校提出，凡學(xué)校教職員工，不論任課教師還是后勤人員，不管年輕還是年長(zhǎng)，都必須要有精神，有朝氣，心態(tài)好。

　　精神氣、書(shū)生氣和孩子氣，是張志湖期望教師們具備的“三氣”。

　　“一位缺乏精神氣、書(shū)生氣和孩子氣的教師，就會(huì)愧對(duì)教師這個(gè)職業(yè)，就會(huì)有負(fù)于教書(shū)育人的職責(zé)?！痹趶堉竞磥?lái)，教師必須在學(xué)校的文化場(chǎng)中煉養(yǎng)“三氣”，有了這“三氣”，才有可能培育學(xué)生的“三氣”——志氣、朝氣和睿氣。

　　張志湖認(rèn)為，“精神氣”是教師精神面貌的內(nèi)蘊(yùn)外顯;有精神氣的教師，才能激勵(lì)自己，又可以給學(xué)生以榜樣，由此感染和造就學(xué)生的精神與氣魄。因此，他時(shí)常提醒教師，只要是在校園里，無(wú)論是上課還是其他場(chǎng)合，穿著打扮、言談舉止都要表現(xiàn)得得體和落落大方，要給人一種精神抖擻、充滿活力和昂揚(yáng)向上的感覺(jué)。

　　受當(dāng)下社會(huì)一些不良風(fēng)氣影響，不少教師內(nèi)心也少了一份寧?kù)o，多了一份浮躁與功利。張志湖因此時(shí)常提醒身邊的教師，在生活和工作中應(yīng)該多一點(diǎn)書(shū)生的清純和率真，要有人格境界、學(xué)術(shù)良知與職業(yè)操行，要用厚重的知識(shí)底蘊(yùn)來(lái)浸潤(rùn)自己的思想、氣度和風(fēng)格，要能堅(jiān)守自己的精神家園，不為利害所動(dòng)，不為世故所淫，不斷提升自己的品位。

　　所謂“孩子氣”，就是要求教師能夠始終擁有一顆不泯的童心，善于從學(xué)生角度出發(fā)思考問(wèn)題。張志湖時(shí)時(shí)提醒教師，盡管在年齡上與學(xué)生相差較大，但要努力學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼睛去觀察，用學(xué)生的耳朵去傾聽(tīng)，用學(xué)生的興趣去探尋，用學(xué)生的情感去感受。他希望用自己的思考和行動(dòng)讓教師明白一個(gè)道理：只有懷有童真的情感，擁有童真的興趣，具有童真的思維，保持童真的純凈，才能夠真正走進(jìn)學(xué)生心靈，也才能夠成為學(xué)生喜歡的老師。

　　用心營(yíng)造氛圍，并且不斷給予啟發(fā)和引領(lǐng)，“三氣”漸漸開(kāi)始在教師中間積聚，張志湖所期望的校園氣場(chǎng)也漸漸涵養(yǎng)起來(lái)。受這種氣場(chǎng)熏染，教師的精神狀態(tài)比過(guò)去有了大的改觀。