一、體態語在小學課堂教學中的重要作用
體態語是教師在教學過程中借助非有聲語言來傳遞知識信息、情感信息的一種語言。言語行為是課堂教學的主導手段，體態語言是言語行為的重要輔助手段。只有將兩者和諧地結合到課堂教學中，才能使課堂更具有活力。我的理解是，在課堂教學中運用體態語，就是教師放得開，大膽，落落大方。
（一）體態語言的正確運用可以豐富言語行為，更準確地表達教師情感 教師的體態語言，大部分是伴隨著言語行為同時出現的。體態語的使用可以輔助或補充說明言語的確切含義，是語言表達更有說服力與感染力。特別在小學階段，學生語言理解能力較差，認識事物需要具有一定的形象性，而體態語言所具有的形象性特點能使學生更容易接受新知識、新信息。因此，教師在課堂教學中應使用恰當的體態語輔助言語行為傳遞信息、表達情感，學會在情境中傳授知識。如聽過的一節語文課上，教師在講述詩歌《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉”的詩句時，她結合意境，邊描述邊用動作渲染“舉、低、望、思”四字的含義，配合眼神自然情感的流露，使學生融入其情景中，品味詩的意境，使得教學效果倍增。
（二）體態語言在部分情況下可以代替言語行為
小學階段，學生無意注意占優勢，注意力不穩定、不持久，容易被一些新異刺激所吸引，上課會出現分心或做小動作的情況。此時若使用生硬的言語行為進行制止，一方面會影響正常的教學秩序，另一方面會不同程度地傷害其自尊心。有經驗的教師若用親切的注視目光會讓學生自覺收斂錯誤行為，可取得“無聲勝有聲”的效果。學生遲到，為不影響講課，教師可一邊講課，一邊用眼神或手勢示意學生到座位上去。
體態語在小學中的重要作用，與小學階段學生特定心理特征密切相關。小學階段是兒童進入學校從事正規的有系統的學習的開始，是兒童身心發展的重大轉折期。此階段的兒童各方面發展還未成熟，特別是意志力和自我評價能力的發展。而且，此階段的兒童對教師有一種特殊的信任和依戀，兒童關注著教師的一言一行，從教師那里獲得的不僅僅是老師的言語所傳授的信息，還從老師的體態語中獲得了更豐富的'知識和情感信息。另外，此時的兒童模仿力較強，對老師的模仿和學習將直接影響其身心發展及各種情感意志的培養。因此，教師體態語的運用是否得當，會給學生造成正面或負面影響。運用得體的體態語會給學生以美的感受，是課堂教學更富有藝術魅力。教師一個善意的微笑會給兒童帶來心理上的愉悅，情緒的高漲；課堂上教師注視的目光會給予兒童莫大的鼓舞。反之，教師的一個消極的手勢語，也可能會打擊學生的學習積極性，造成心理上的壓抑和苦悶。
二、小學課堂教學中的體態語運用策略
（一）手勢語的運用策略
小學教學中的手勢語主要包括指勢語和手、臂結合語。
1． 充分發揮指勢語的表意作用
指勢語是指教師利用手指表達意圖、傳遞信息的體態語。
在小學低年級課堂特別是一年級中，教師在教兒童識字、數數時可采用這種手勢來表意數字。由于數字手勢的形象性，兒童更容易理解，如教師在教兒童數“1”時，常用食指代表“1”，用食指和中指組成“V”型時代表“2 ”。但在教學中老師也應盡量避免使用帶有輕蔑性的指勢手勢，如教師伸出小指對學生的行為表示輕蔑等。
2． 使用合適的抬手動作表“起立”
所謂手、臂結合語，即是利用手、臂結合來傳遞信息，如描摹復雜的事物狀貌，傳遞豐富的內部情感信息，表達特定的涵義等。手、臂結合語在教學中經常使用的有抬手、招手、鼓掌、丁字手勢及單雙手下按等動作。
在實際教學中，有些教師常使用“單食指指點學生起立”，這樣容易使學生產生命令、強制之感，容易導致師生關系疏遠。而使用單雙手上抬表起立則更顯示出教師對學生的充分尊重，從中讓學生體會出教師的坦率與真誠，再加上親切的微笑，會讓學生對教師產生親切感，更樂意接受教師的要求。因此教學中教師應多使用單、雙手上抬來代表“起立”。
3．恰當地運用“鼓掌”
鼓掌一般代表著教師的贊許、歡迎之情，是課堂中學生有了出眾的表現，教師給予學生的較高獎賞。在掌聲中學生能充分感受到教師和同學的肯定與贊賞，能激發學生積極向上的學習動機。但對學生進行鼓掌次數不宜過頻。過頻使用會使學生產生輕易就能得到的感覺，而不利于學生付出更大的努力。教師在用掌聲對學生表示贊揚、歡迎以外，還應注意另一種情況，即學生在付出很大努力后仍未取得滿意的成績時，特別是在課堂比賽中，教師可及時地使用掌聲對學生的努力予以肯定，號召全班同學學習其努力精神，用掌聲給他以動力，使他感到付出努力的價值，重塑信心。
教學中，教師還可以用手、臂結合描述物體，表示形狀、大小等；將手放于嘴邊示意“不要出聲”；用手托下巴表示“思索回憶”；形象的“丁”字手勢示意“請安靜”等。
（二）面勢語的運用策略
面勢語能把各種復雜變化的情感信息最充分、最迅速、最敏捷地反映出來。羅曼羅蘭說過：“面部的表情是多少世紀培養出的成功的語言，比嘴里講的更復雜到千百倍的語言。”課堂上，學生聽課時總是認真注視教師的面部，教師的面勢語對學生直接獲取教師的情感信息很重要。教師豐富的面部表情和運用得體的眼神，會使學生自覺地融入到教師的授課中。
小學教學中，面勢語主要包括眼神、面部表情等。
1．發揮環視、注視等面勢語在課堂教學中的作用，注重師生眼神交流 “眼睛是心靈的窗戶”，不同的眼神也融入了老師不同的情感。教師在課堂教學中使用的眼神主要包括環視、注視、怒視等。
環視是指教師在較大范圍內進行環狀觀察，主要起到集中學生注意力、監督等作用。教師在教學中，維護課堂秩序，集中學生注意力，環視的作用不可忽視。小學階段，特別是低年級，由于學生自控能力較差，上課后，學生一般不能立即進入課堂角色，使用命令語言可以使學生停止吵鬧，初次使用命令語言會起到較好效果。但多次使用不僅達不到效果，而且會使學生心理上產生逆反情緒。此時若教師走上講臺使用環視目光，可使學生注意力迅速集中到教師身上，以便教師正常授課，也可避免使用命令語言。課堂中存在“羅森塔爾效應”，即教師對學生給予期待，學生就會發生相應于這種期待的效應。因此，教師在提出問題時，也可以使用環視目光以鼓勵、監督學生認真思考。但使用時應注意避免小范圍的環視，應盡量注意到每個學生，以激發每位學生思考問題的積極性，專心聽講。
另外，課堂教學中，老師在一定教學情境下直接親切注視學生，可收到良好的效果。在學生回答問題時，親切的目光注視會給予學生鼓勵和自信；學生偶爾出現的分心現象和小動作，可以在教師無聲的注視中停止。
教學中不恰當的眼神的使用，如瞪視、怒視等，會對學生造成不良影響，刺傷學生自尊心，不利于學生健康心理的形成。
2．用微笑走進學生，創造和諧課堂氣氛
面部表情的正確運用，有利于建立教師與學生間的心靈默契，使學生進入豐富的情感世界，創造和諧課堂氣氛。
面部表情使用最多的是微笑。教師的微笑可以開啟學生的心扉，溝通師生的心靈，喚起學生對美的追求。“將微笑帶入課堂”，使學生體會到老師的親切感，學生喜愛的事血肉豐滿、情趣盎然的老師，而不是表情呆滯、兇神惡煞的老師。一直緊皺眉頭的老師，容易在兒童心目中形成威懾感。小學階段的兒童活潑好動，好奇心強，威懾感的形成不利于兒童想象力和個性發展。教師應學會在微笑中表達自己滿意、贊揚等情感。
3．不同情境下使用不同面部表情
人的面部表情是很豐富的。教師能通過面部表情的變化將對課文的美學價值的體會充分的表現出來，以彌補那些難以用語言來表達的微妙的思想感情，讓學生在美的熏陶中接受知識和情感信息。
教學中，不同的情緒應使用不同的眼神和面部表情。滿面春風顯高興，面若冰霜顯冷傲，愁眉苦臉顯煩惱，苦喪著臉顯傷心，瞠目結舌顯驚訝，雙目圓瞪顯生氣。并且，教師面勢語的使用應真正發自內心，讓真摯的情感自然流入在臉上，使得學生能獲得準確的信息。有血有肉有情趣的老師才會深得學生的愛戴。
（三）身勢語的運用策略
身勢語主要指頭部、肢體以及軀干各個部位體態語的運用。
1．使用身勢語配合對學生進行評價
教師可合理使用頭部的體態語配合對學生的評價。如“點頭”在課堂教學中運用較多，老師在對學生回答問題表示滿意時會使用“點頭”，課堂教學中盡量少用“搖頭”，在學生回答錯誤時，應用微笑和適當的語言加以啟示，引導學生的思維。
2.形成良好的教態
良好的教態是教師內在素質、高尚人格在課堂教學中的外部表現。教師應注重衣冠整潔，合理大方。在一笑一顰、一舉一動中顯現出為人師表的穩重與高雅，避免使用不良身勢語，如背手、雙臂交叉撐在講桌上等動作。這些動作是教師的習慣性動作或不輕易動作。這些動作的使用，一方面影響教師形象，妨礙師生交流，另一方面不利于教師使用體態語言配合教學。如背手，常常顯示出教師的威嚴，會給學生心理造成一定壓力，不利于學生與教師接近。一些不經意的動作，如教師用手玩弄粉筆或黑板擦，表現出了教師的不穩重或無精打采，若弄出響聲，更會破壞課堂氣氛。總之，教師在教學中應站姿穩重而有力，形態端莊和諧，這樣自然會增加教師講課的吸引力，取得良好的課堂效果。
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