作文教學(xué)的傳統(tǒng)模式是怎么樣的呢？下面小編為大家整理了傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，希望能幫到大家！

　　多少中小學(xué)語文教師學(xué)生多年來一直發(fā)出這樣的哀嘆：“作文難，難于上青天！”如果說每一節(jié)課都有其重難點(diǎn)，那么作文教學(xué)應(yīng)該說是整個教學(xué)領(lǐng)域的重難點(diǎn)。在小學(xué)階段，作文教學(xué)有史以來都是重頭戲，說它占據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山不足以道出其重要性和決定性。我們認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)對整個小學(xué)乃至中學(xué)大學(xué)更甚至學(xué)生的一生都將起到至關(guān)重要的作用。所以說作文教學(xué)是整個小學(xué)階段教學(xué)進(jìn)而整個學(xué)校辦學(xué)的靈魂。

　　然而，就目前現(xiàn)狀而言，作文教學(xué)質(zhì)量不高確實(shí)是毋庸置疑的事實(shí)。究其原因就是作文教學(xué)訓(xùn)練要求不明確，沒有形成一個科學(xué)的層次分明的訓(xùn)練體系，最起碼沒有一個比較清晰的作文課堂教學(xué)模式，作文教學(xué)處于無序化狀態(tài)。

　　幾年來，我曾先后多次去鳳城東方紅小學(xué)觀摩聽課。反復(fù)學(xué)習(xí)他們的語文，作文，數(shù)學(xué)，英語，科學(xué)，品德生活社會等學(xué)科教學(xué)。對他們的“小學(xué)作文循序教學(xué)法”做了一定程度上的探究和實(shí)踐，基本上領(lǐng)會了這一作文教學(xué)法的精髓。可將其概括為“一個核心，三個階段，六步訓(xùn)練。”

　　一個核心：發(fā)展思維，發(fā)展語言，提高作文水平。

　　三個階段：基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，單項(xiàng)訓(xùn)練階段，綜合訓(xùn)練階段。

　　六步訓(xùn)練：一年級看圖說話；二年級看圖寫話；三年級片段寫作；四年級觀察想象作文；五年級命題篇章寫作；六年級全面達(dá)標(biāo)綜合訓(xùn)練。

　　我們通過學(xué)習(xí)探討研究實(shí)踐，對貫穿六步訓(xùn)練過程中的小學(xué)作文課堂教學(xué)模式做了基本的探究，每一節(jié)作文課堂教學(xué)也可以概括為：“三段六步”。

　　三段：1.思維階段，教師指導(dǎo)。包括：審題立意；選材構(gòu)思口述表達(dá)；

　　2. 書面表達(dá)階段，學(xué)生述后寫作起草作文。

　　3.師生點(diǎn)評階段， 師生點(diǎn)評作文，學(xué)生修改定稿。

　　六步：審題——構(gòu)思——口述——起草——評議——修改。

第一階段：作文指導(dǎo)。

　　（一）教師主導(dǎo)。作文指導(dǎo)在作文教學(xué)活動中其重要分量不言而喻。但是過去的作文指導(dǎo)一是簡單化，教師布置一篇作文，出個題目，程式化的說幾句，然后學(xué)生絞盡腦汁，搬出一大摞作文書，胡亂的翻看胡亂的拼湊，交差了事兒。為什么會出現(xiàn)這樣局面和結(jié)果？關(guān)鍵是沒有找到作文指導(dǎo)的突破口。其實(shí)作文指導(dǎo)就兩個切入點(diǎn)或者叫側(cè)重點(diǎn)：一是內(nèi)容上指導(dǎo)作文，重點(diǎn)幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題。所謂的“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生好比是“巧婦”，“寫什么”好比是“米”。二是從形式上指導(dǎo)作文，重在幫助學(xué)生解決“怎么寫”的問題。“怎么寫”好比是“炊”。正所謂“巧婦易做有米之炊”。

　　例如：東方紅小學(xué)四年級蔡貴賢老師的一節(jié)作文指導(dǎo)課《讓愛住我家》指導(dǎo)階段：

　　1.展示課件，創(chuàng)設(shè)情境。播放視頻歌曲《讓愛住我家》。

　　2.展示指導(dǎo)提示課件：

　　（1）當(dāng)一個人在外的時(shí)候，最想念的人是誰？

　　（2）當(dāng)取得好成績或者遇到不開心的事兒，最想告訴的人是誰？

　　（3）在你的家里有哪些快樂和傷感的事兒。

　　（4）你的家人和你的同學(xué)當(dāng)中誰最幽默。

　　（5）你喜歡你的家嗎？最愛她的哪一點(diǎn)。

　　從這一指導(dǎo)課例我們不難看出蔡老師很好的在創(chuàng)設(shè)情境和寫作提示當(dāng)中幫助學(xué)生解決了“寫什么”“米”的問題。還可以看到另外一點(diǎn)：這位老師在內(nèi)容上指導(dǎo)寫作都是從學(xué)生生活（家和學(xué)校班級）實(shí)際出發(fā)，教會學(xué)生叢生當(dāng)中的細(xì)微之處挖掘作文素材。因?yàn)椋魑闹笇?dǎo)本來就不應(yīng)該局限在課堂40分鐘之內(nèi)，更不能把學(xué)生束縛在課堂的小天地里。作文的功夫在向外，行萬里路猶如讀萬卷書。讀書如能破萬卷，下筆何愁如有神。

　　（二）學(xué)生主體，審題構(gòu)思口述。

　　這是一個把思維（審題構(gòu)思）和口頭語言表述完美有機(jī)結(jié)合的過程。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基這樣論述過思維和語言的關(guān)系：“我們發(fā)展兒童的思維，也就無疑的影響著他們的語言；而我們發(fā)展兒童的語言，也就自然而然的促進(jìn)他們思維的發(fā)展。”教育心理學(xué)研究表明：思維和表達(dá)具有明顯的差異性和不同步性。在一分鐘之內(nèi)思維使用的語言可以達(dá)到450個字，口頭表述可達(dá)到150個字，書面表達(dá)不超過30個字。思維是“寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里；心游萬仞，精鶩八極。”如此迅捷的思維，幻化成文字，對于小學(xué)生來說“難于上青天”實(shí)不為過啊！如果持之以恒的堅(jiān)持把思維和口頭語言表述完美的結(jié)合起來，由審題思考到口語表述再到書面表達(dá)，這樣就把思維形成的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換成口語表述的外部語言，使思維得以用比較完整的句子表現(xiàn)出來，有利于形成書面語言，使思維的結(jié)果更加清晰，達(dá)到了思維生生之間共享的理想境界。

　　例如：xx鄉(xiāng)南隈子小學(xué)二年級李越慧老師的作文指導(dǎo)課《植樹》（這是一位剛剛參加工作不到兩年的新教師）。

　　1.     在黑板上張貼展示教師自己畫的一幅小學(xué)生植樹的圖畫。

　　2.     審題構(gòu)思口頭表述提示：

　　（1） 圖畫上都有什么？

　　（2） 小朋友們在做什么？

　　（3） 小鹿和小狗跑過來會對小樹苗和小朋友說什么？

　　（4） 小鳥兒飛過來會說些什么？

　　（5） 植樹對我們有什么好處嗎？

　　（6） 小朋友們，把你們看到的和想到的說給大家聽一聽好不好啊？

　　然后小組同學(xué)之間嘰嘰喳喳，甚至有的小朋友都離開座位到別的小組。真是一幅天真童趣兒熱鬧非凡，積極探究爭相表達(dá)的美麗畫卷。從這位新老師的指導(dǎo)過程可以看出思維和語言的完美結(jié)合的作文指導(dǎo)。

　　在這個指導(dǎo)過程中，一定要打破傳統(tǒng)教學(xué)活動中教師獨(dú)霸課堂一手遮天模式。教師為主導(dǎo)，重在“導(dǎo)”。學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生才是作文課堂教學(xué)的主人。還要告訴學(xué)生，作文并不是什么高深莫測的東西，無非是把自己看到東西，想說的話用文字寫下來。不要認(rèn)為“作文是老虎”，即使是“老虎”，也可以隨便它的摸屁股。輕松幽默，打消孩子們“畏作文如虎”的恐懼心理，微笑思索，快樂想象，從天真的心靈里唱出歡快的作文之歌兒。