當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編為大家準備的初中小論文怎么寫，希望大家喜歡。
機械制造業一直以來就是一個國家工業和國民經濟的基石，數控機床則是其關鍵。作為制造業大國的中國，大批高素質的數控人才更是國家所需要的。因此肩負著人才培養重大責任的高校教育中，數控教學和培訓顯得更為重要。如何提高學生的數控技術理論知識以及數控編程能力、數控實訓能力，并將三者有機結合在一起，實現數控技術系列課程一體化教學，便成為數控技術的教學環節中的一個重要課題。
1 高職教育與本科教育的數控技術教學現狀之對比
1.1 高職教育中數控技術教學現狀
高職院校中，一般均有獨立的數控專業，數控專業所設置的課程更為全面，涉及數控編程、數控機床、數控培訓、數控機床故障診斷與維修等多門數控系列課程。對于高職院校而言，數控人才培養的目標主要是為制造企業培養數控機床的一線操作工人。學生經過數控專業的學習后，即能在工作崗位上學有所用。因此高職院校的數控技術教學應以提高學生的操作動手能力為教學中心。與本科教育中數控技術教學相比，高職教育更注重培養學生的實踐動手及應用綜合能力。
1.2 本科教育中數控技術教學現狀
本科院校中，一般不會獨立設置數控專業，數控技術課程只是機械類專業學生的必修課程。數控技術系列課程是多學科交叉，理論性和實踐性要求都很高，尤其是數控實驗、實訓教學對實現課程教學的目標起著不可或缺的關鍵作用。在本科院校中，數控技術類課程一般僅限于數控技術與數控編程，且課程間相互獨立。數控技術類課程和數控實驗設備的普及程度不及職業院校，在數控技術實踐這方面，只能依賴一些數控教學實驗課程來達到實訓的目的。但多數本科院校未能足夠重視數控實踐教學，并存在數控實驗及數控實習的條件不完善，數控機床數量有限及設備比較落伍等問題。而且大多都是將封閉式數控系統用于教學實踐中，學生不能夠直觀地認識到數控系統的組成結構及各功能模塊，嚴重束縛了學生的創造性思維。這種模式培養出來的數控技術人才注重了理論知識體系構建，而忽略了能力本位的培養目標，很難滿足國家對于數控人才的需求。
2 數控技術系列課程教學中存在的主要問題
2.1 課程間獨立性太強
雖然數控技術系列課程共有五門，總學時數多達120學時，課程設置相對其他本科院校較為全面，但數控各課程分別是由不同教師承擔，各課程之間獨立性太強，課程組織以及協調關系還需進一步優化。
2.2 教學模式傳統陳舊
目前本科數控教學仍多沿襲傳統的教學模式，主要依賴教師在課堂上傳授知識，很少有高職院校大量應用的現場教學模式，結合具體的案例或數控機床實物進行深入講解的教學內容很少。數控機床維修及維護方面的知識也只是課堂中的理論授課，缺乏實際動手操作的教學安排，因此學生在使用數控機床遇到問題時卻無從下手。
2.3 課堂教學內容單一
本科數控技術教學由于數控技術教學條件不夠完善，課堂和實踐教學內容單一。課堂教學數控技術、數控編程主要是理論上對數控機床的`結構、工作原理以及數控編程指令的講解，實踐教學如數控技術實驗和數控培訓主要是對指令和按鈕應用的驗證和熟練程度的訓練。學生學習數控技術系列課程后，僅能進行簡單的指令代碼編寫，而缺少獨立進行數控加工設計的能力。
2.4 實踐教學過于簡化
實踐教學是高等學校實現創新人才培養目標的重要教學環節，具有直觀性、實踐性、綜合性與創新性的特點。在本科院校的數控實踐教學中，數控技術理論方面如位置檢測技術、調速裝置、位置控制等方面的實踐環節太少，甚至沒有；數控編程實驗只是簡單編寫指令代碼，而不考慮工藝設計；數控實訓教學中把重點放在了數控機床的簡單操作上，而對機床維護、維修方面的專業技能幾乎沒有。 因此，結合自身數控技術教學中存在的以上問題，應該及時對數控技術系列課程的教學進行改革。以培養學生的數控能力為核心的、基于教學目標一體化、理論教學與實踐教學一體化、學生與教師和教材一體化的數控技術系列課程一體化教學模式，也是我們需要思考的問題。
3 本科教育中數控技術系列課程教學改革的措施
本科教育中如何讓數控技術系列課程能夠有效結合，實現一體化教學模式則是至關重要的問題。構建數控技術系列課程一體化教學模式對于教學工作將起著積極推動作用，有利于教學質量的大幅提高。
3.1 改革數控系列課程的培養目標、教學大綱以及考核方式
教學模式的改革和研究有利于教學質量的提高。構建數控系列課程的一體化教學模式，以學生掌握系統數控專業理論知識，以及獲得較強的實踐動手能力為培養目標。結合數控系列課程的培養目標修改教學大綱以及考核方式等，比如數控課程考核不只局限于試卷考核，可以適當增設數控技能考核，將三門課程成績合為一體等；設置一門數控技術系列課程的綜合課程設計，鍛煉和考核學生的數控綜合應用能力。
3.2 提高學生對數控知識的學習興趣，重視學生的能力本位培養
打破理論課和實訓課的界限，將數控課程的理論教學、實踐教學融于一體，在金工廠的數控車間進行現場教學，老師利用數控機床授課，學生也可利用數控機床邊學邊實踐，理論和實踐交替進行，將復雜的內容更直接和生動地展現出來，使學生易于掌握，避免使學生感到學習單調乏味，產生厭學情緒。也可通過錄像、動畫等多媒體教學手法，提高學生對數控知識的學習興趣。
3.3 避免數控系列課程間的獨立問題，協調好數控各課程間的關系
數控各課程分別是由不同教師承擔，各任課教師只精通自己所教的課程，對相關的其他數控專業課程只是了解，不可能非常清楚自己所擔任數控課程的知識、能力和情感態度將以何種形式在什么樣的條件下起到怎樣的作用，也就不可能通過課程教學使學生獲得有效支持后續數控專業課程學習的知識和能力。
3.4 打造一支可交叉教學的高水平的數控專業教師隊伍
要求擔任數控系列課程的各位教師互相學習相關數控知識，達到可以進行數控系列課程交叉教學的能力，以便讓學生實現不同數控專業課程之間學習的“無縫聯接”，做到知識學習和能力形成的教育連續性原則，利于數控專業人才培養目標的實現。
3.5 放棄封閉式數控教學系統，設置開放式數控教學系統和教學模式
傳統的數控教學實驗平臺基本都是封閉式，不利于學生進行動手練習、拆裝等更為詳細的學習，應采購合適開放式數控教學平臺，便于學生動手操作并拆裝。設置開放的數控實驗室，并實施開放式的管理模式。讓更多有數控興趣的學生可以在課下根據自己的時間安排，自覺主動地去完成實踐任務。
4 結論
數控技術系列課程的教學效果，決定了本科院校所培養的創新應用型數控專業技術人才在生產實踐中的實用性。文章分析了本科院校與高職院校的數控教學的現狀，并對多數高校數控教學存在的問題進行了分析。結合數控技術系列課程教學中存在的主要問題，提出了數控技術系列課程一體化教學模式，并提出適合本科數控教學改革的五大措施，對于培養創新實用型的本科數控人才有著積極的推動作用。
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