語文導讀法教學十分重視教學過程中教師主導作用的發揮，因為教學過程是以學生掌握新知、鞏固新知、運用新知為主要目的的，學生是這個認知過程的主體。教學過程中，學生主體作用的充分體現，必然是教師主導作用的充分發揮，教師導得好不好，直接影響著教學質量的高低。本文擬就語文教學中如何發揮教師的主導作用，結合自己的教學實踐，略陳一管之見。
一、用導，激發學生的學習興趣
語文教材本是熔知識性、趣味性于一爐的，特別是一些文學作品，更有別的學科所無法比擬的吸引力。可是，長期以來，由于我們不少老師的鉆研挖掘，使本來頗具魅力較為完美的一件藝術品的教學，變成了一次冷冰冰的解剖，使學生得不到藝術的享受和熏陶，久而久之，學生對語文這門學科興致索然。因此，語文教學過程中，必須首先注意用教師的導，激發起學生學習語文的興趣。
首先，要注意激發興趣于導讀起始。在教學新教材之前，可以花一堂課時間富有情趣地給學生介紹本學期的新課本。吊起學生學習本冊課本的味口。在課文新授的開端，也應注意導入新課的趣味性。譬如我在教《花兒為什么過樣紅》的時候，首先給學生做了這樣的演示：往透明的各自盛有氫氧化銅和鹽酸溶液的試管內滴入酚酞溶液，請大家觀看。一會兒，學生發現一個試管內的溶液變紅了，而另一個變藍了，興趣盎然，很想知道這當中的奧秘。這時我說：大家一定很想知道這是怎么回事，我們今天要學的《花兒為什么這樣紅》就能給我們解開這個謎。你能從課文中找到答案嗎？這樣，學生在心里所思，口不能言的情況下，產生了急欲看書的念頭，此時，讓學生打開課本閱讀。這種起始階段的興趣激發，使學者進入了亢奮的精神狀態，為進入新境界蓄了勢。
其次，還應注意讓學生保持興趣于導讀全過程。這方面談三點：
（一）注意提問的藝術。蘇霍姆林斯基曾說：真正的學校應當是一個思考的王國。課堂的'教學中，不宜提對不對、是不是、好不好等學生不需深入思考就有百分之五十的可能輕易答對的問題，而應設計一些有思考余地的提問，以激起學生思維的浪花，讓他們各抒已見。我在教《我的叔叔于勒》時，為了讓學生深入理解資本主義社會人們愛虛榮的心理特點，抓住課文里的關鍵語句這樣提問道：文中說哲爾賽島是窮人們最理想的游玩的地方，為什么在船上又會看見兩位打扮很漂亮的太太呢。一石激起千重浪。有的說：這兩位太太也許很有錢。也有的說：這兩位太太不一定很錢。接著，我啟發說：兩人的看法雖不同，但有一點是相同的，他們都注意了也許和不一定等表示不肯定的推測語氣詞的運用。那么，哪種推測更有道理呢？大家能從課文其他地方找到根據嗎？接著全班同學都急切地翻起書來。通過找根據，大家很快理解了作品所表現的社會主義社會人們的虛榮心。
（二）注意讓學生得到短期收益。在課堂教學設計時，可以有意將一些大的教學目標化整為零。課堂上，學生達成每一個零散目標，就會享受一次成功的喜悅，而這種喜悅對學生的思維起著推波助瀾的作用，加之教師對每一個小目標的達成，都給予充分的肯定，學生學習的興趣就更濃了。需要強調的是，教學過程中，要特別注意鼓勵手段的運用。學生在小目標達成過程中的思維成果，即使錯了，也不應輕易否定，而應盡力尋找某個側面，給予適當的肯定和鼓勵。
（三）注意在適當的時候引入競爭機制。心理學告訴我們，中學生具有較強的好勝心理，他們總是想在別人面前顯示自己的才能。一次我把兩個班集中起來講語法，當我講好連動句和兼語句之后，我說：看哪個班能在五分鐘之內想出十句既有兼語又含連動的語句來。一句話打開了學生思維的閘門，不到三分鐘，同學們就在黑板上寫出了二十個句子。然后，我和學生一起給兩班寫的句子分別打分，接著我又說：看哪個班能用最短的時間將對方的句子分析正確。很快各自又分析完畢，師生又一起給分析評分。在這樣的競賽中，學生思維的積極性得到極大限度的調動，大家都在其樂無窮的情境中牢固地弄清了本來比較抽象難懂的語法現象。
除了以上方法，幽默的語言，親切的教態，教具的使用等，也可以使學生在學習的過程中，保持濃厚的學習興趣。
二、用導，幫助學生解決困難
學生在自學過程中，碰到的困難肯定比傳統的老師講、學生記的教學多得多，因此，發揮主導作用的教師，對幫助學生克服自學過程中碰到的困難有義不容辭的責任。幫助學生克服困難，可以有以下三種做法：
（一）開展討論，發揮群體的優勢。對于一個難題，讓學生在思維的多向流動和撞擊中，迸發出智慧的火花，他們會在多流向思維的交流中，或校正、或補充、或選擇，從而找到正確的答案。
（二）有意控制，使學生思維定向。學生的思維有時難免旁逸斜出，而這種多流向的思維，有時會使學生的眼睛蒙上一層云霧，教師如果不進行有竟控制，讓學生思維定向，學生往往不容易走出低谷，因此，教師有意識的堵是非常必要的。在引導學生討論如何理解《藤野先生》中中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上便不是自己的能力了：也無怪乎他們疑惑一句時，當學生眾說紛紜、莫衷一是之際，我進行了引導，從而讓學生自己得出這是魯迅巧妙地運用反語以表達自己憤激之情、愛國之情的結論。
（三）及時點撥，給學生指點迷津。學生在自覺思維過程中，往往會出現信號暫時中斷的現象，教師應及時作出反應。為學生暫時中斷的思維線路搭橋鋪路，促使其突然接通。這時候，我常常是借助于學生已有的知識或經驗，為學生的思維杠桿提供支點，使學生從山窮水盡疑無路的苦惱，走向柳暗花明又一村的喜悅。
三、用導，交給學生學習的方法
達爾文曾說：最有價值的知識是關于方法的知識。錢夢龍先生也說：教學的過程是教師想方設法擺脫學生的過程。要擺脫學生，達到不教的目的，教師就必須特別重視對學生學習方法的指導，以及運用方法獨立解決問題的能力的培養。
首先，有綜合的方法指導。我教初三年級，每一屆學生接到手，總是先花四課時做個講座，對他們進行綜合的方法指導，因為學生經過初一、初二的語文學生，具有了較多的語文學習的感性材料，所以，給他們做這樣的講座，他們總有茅塞頓開的感覺。這時的方法指導包括以下幾個部分：
１．閱讀步驟的指導；
２．段落層次的指導；
３．主題思想的指導；
４．寫作特色的指導。
其次，有學習一類文章的方法指導。如教讀初中第六冊第二單元，我利用講讀課文《說謙虛》的教學，引導學生總結出學習立論性議論文的一般方法，即弄清文章提出了什么觀點（論點）、運用了哪些道理和事實支撐論點（論據）、支撐論點時，運用了哪些方法（論證）、論證時語言有什么特色（語言）。在學生掌握了這四何法的情況下，到課內自讀課文教學時，我就放手讓學生運用四何法去學習，教師只是課堂的組織者，講得就更少了。
再次，有零散的方法指導。教學中，我注意結合學生閱讀實踐，相機指點，令其開竅。結合學生學習實際，我還指導學生自修方法、記憶背誦的方法、課外閱讀的方法、預習復習的方法。
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